《 大河报 》（ 2024年10月16日 第 A05 版）
□李思辉
最近一个特殊门诊引发社会关注。媒体报道，10月8日，上海某研究机构设立的“空间与数学学习困难门诊”正式开诊。这个被媒体简称为“数学学习困难门诊”的特需门诊一开业就爆满，戳中了很多家长的焦虑：孩子数学成绩不够理想，在数学学习中或多或少表现出“学习困难”。对于这种学习困难，以往家长、老师往往把它归结为孩子学习不够努力、态度不够认真，或者是学习能力不强、天赋不高；现在，专业研究机构则给出了全新的解释：“数学学习困难”很可能是一种疾病——与数感、运算能力、数学推理能力等有关的一种或多种认知加工能力的缺损而导致的数学学习成绩落后，并且这个病可以医治。
不可否认，从专业研究的角度看，这样的归因的确能够找到一定根据。比如，有科研人员通过神经影像学研究发现，几何问题上表现不佳的学生在大脑顶叶区域的活动较少，这一区域与空间处理能力密切相关；比如，上海交通大学心理学院的一项研究发现，在中国的小学生中，数学障碍总体患病率为8.97%；再比如，在世界卫生组织制定的《国际疾病分类》和美国精神病学学会发布的《精神障碍诊断与统计手册》中，一些学习障碍属于神经发育障碍……科研人员从病理、心理、精神障碍等多个角度对这一问题进行研究和解读，本身并没有问题。然而，研究机构、诊疗机构也好，媒体也好，或明或暗地把“数学学习困难”简单归因为是一种生理疾病，则显得过于武断。
“数学学习困难”的成因很多，从客观上看，各地的课程设置是不是合理，有没有超前、超纲、超龄安排课程导致学生难以掌握的情况？有没有教育教学方法不够科学，不够深入浅出、生动易懂，导致学生望而生畏的问题？有没有只注重学习成绩，大小考试过于频繁导致学生产生厌学情绪的问题？从主观上去看，每个孩子的“成熟期”不同，很多了不起的数学家小时候数学成绩并不好，到一定的阶段就开悟了；也有一些孩子小时候数学天赋很好，后来慢慢跟不上了。如果我们不把客观上的种种原因，以及每个学生的禀赋不同、兴趣各异考虑进来，过分强调病理上的归因，难免有以偏概全、舍本逐末之嫌。
包括学习困难在内的很多社会问题，当然都可以用科学去解释，就像在很多经济学家眼中，世间万事万象都可以用经济学去解释一样。然而，学理上的解释，是不是事物的最本质特征，是不是矛盾的最主要方面，是不是合适从学术研究上升为治病实践，值得商榷。为什么“数学学习困难门诊”一出现就供不应求？因为很多人，特别是很多家长虽然明白这种所谓的“门诊”未必有用，但依然寄希望于“万一”——万一真有灵丹妙药呢？