摘要：为了帮助学生领会生命的价值和意义，使其在未来更好地融入社会，文章首先阐述了生命教育的内涵与内容，然后分析了在语文教学中渗透生命教育的重要性，最后提出了生命教育理念下优化中职教学的相关策略。
关键词：生命教育；中职语文学科教学；教学理念
语文学科作为落实素质教育的基础学科，可以引导学生直面生命，通过生命教育提升学生对生活的感悟，进而帮助其在未来更好地适应社会。中职教育是为我国输送现代化、高素质、技能型人才的前沿阵地，语文教学承担着提升学生人文素养、夯实能力基础的重任，同样中职语文教学也面临着创新与改革，生命教育是改革的重点。通过语文教学不仅要提升学生适应社会的能力，同时还要促使学生领会生命的真谛，并且使其掌握幸福生活的精神和能力。
一、生命教育的内涵与内容
（一）生命教育的内涵。在素质教育和新课标的指导下，生命教育逐渐受到教育界的高度重视，其与应试教育存在本质区别。首先，生命教育属于精神教育，其目的是塑造人和完善人，既抽象又具体，通过具体的教学手段将生命意识传递给学生，同时潜移默化地进行抽象渗透；其次，生命教育强调培养学生的世界观、价值观、人生观及生命观，通过教育促使学生掌握社会生存的本领；最后，生命教育属于一种终身教育，需要学生不断地学习和努力，从而加深对生命价值的认识，获取相应的生存能力[1]。（二）生命教育的内容。生命教育主要包括以下四方面内容。第一，生命意识。通过教育促使学生加深对生命的理解和感悟，进而做到热爱生命、尊重生命、善待他人。第二，自我意识。通过教育完善学生自身，实现对自身价值的认可和超越。第三，死亡教育。帮助学生认知死亡，认识到死亡是不可违背、不可逆转的自然规律，要将有限的生命投入有意义的事情中。第四，忧患意识。帮助学生形成良好的抗挫折能力和责任心，正确面对学习和生活中的挫折与困难，对国家负责、对社会负责、对自己负责。
二、中职语文教学中渗透生命教育的重要性
语文既是一种文化，也是一项工具，语文学习可以帮助学生更好地进行人际沟通，对学生未来的发展具有积极意义。当前，我国社会环境存在一些问题，极端主义、个人主义和享乐主义在校园中有所抬头，人际关系更加复杂和冷漠，中职学生思想发育尚未成熟，容易在多元化社会下迷失自我。在此背景下，在中职语文中渗透生命教育，可以促使学生加深对生命的理解和感悟，提升学生的抗挫折能力，防止学生出现自杀及轻生的思想，在生活中做到珍惜生命、善待他人。
三、生命教育理念下中职语文学科教学的相关策略
（一）创新教学理念、突出生命教育。当代中职学校生源的质量不断下降，很多中职学生在初中阶段没有养成正确的学习习惯，学生在语文学习能力和学习基础等方面参差不齐，因此，教师在渗透生命教育时，需要综合考虑中职学生的特点和实际情况，积极创新教学理念，正确看待中职学生的特殊性[2]。首先，教师需明确培养目标。中职学生是以后位于生产一线的技术员、管理者和工人，在落实生命教育中需要结合人才培养目标，为其未来的就业和升学奠定基础。其次，创新教学要求。基于生命教育理念下的语文教学，需要引导学生形成正确的爱国主义情感、审美情趣和社会价值，促使学生成为一名合格的社会公民。最后，创新教学目标，在生命教育理念下，教师要通过语文教学夯实学生语文基础，提升其文学欣赏能力、阅读能力、学习能力、交际能力及写作能力，进而为其未来的职业发展提供帮助，为学生更好地适应和融入社会奠定基础。（二）深度挖掘教材、铸造生命平台。基于生命教育理念下的语文教学，教师需要深度挖掘教材中蕴含的生命元素，像磁石一般吸引学生关注，像浪花一样冲刷学生心灵[3]。首先，教师在备课中要详尽品读文本，将其中有关生命教育的元素挖掘出来，作为课堂教学的重要内容，通过生命教育和生命感悟，引导学生热爱生命、欣赏生命。其次，在课堂教学中，教师要注重利用教材中的生命元素，促使学生珍惜生命，尤其要对蕴含情韵、语言优美和情感丰富的文本进行深度挖掘，促使学生在品味和欣赏文本中感受其中的情感和精神，思考生命的真谛和意义。例如，在学习《我很重要》这篇课文时，教师要挖掘其中的生命元素，然后利用其铸造生命平台，引导学生反复对文本进行阅读，通过体会揣摩，认知自身生命的独一无二，珍视自身生存的意义和价值，进而促使学生形成正确的生命观和价值观[4]。（三）课堂讨论交流、领悟生命内涵。当代中职学生的个性更加鲜明，对于人与物具有自己的个性化理解和看法，基于生命教育理念下，教师需要尊重学生对文本的个性化理解，为学生构建开放性、启发性及思维性课堂，积极组织学生就生命意义开展讨论交流，鼓励学生勇敢地说出自己的观点，在交流中促使学生领悟生命内涵。例如，《最后的一片常春藤叶》这篇文章是美国著名作家欧亨利的代表作，为读者刻画了老画家贝尔曼这一艺术形象，他虽然年迈落魄，却拥有着崇高无私、舍己救人的优秀品德。教师在开展课堂教学时，要通过其中蕴含的生命教育元素，对学生进行精神和心灵的启迪，然后组织学生在课堂就贝尔曼这一艺术形象进行交流，唤醒学生对生命的认知，进而帮助其树立正确的价值观。（四）通过实践活动、渗透生命理念。生命教育属于一种灵魂和心灵的教育，语文教学需要与生命教育相互统一、协调合作，通过语文教学唤醒学生对生命的认知和理解。因此，教师除了要在课堂中突出生命教育，还要积极举办各种丰富的语文实践活动，通过活动引导学生主动探索和发现生命的意义，进而树立科学的价值观和生命观[5]。首先，教师要充分利用校报征文、朗读比赛、辩论比赛及专题演讲等活动，在拓展学生语文知识的同时，全面渗透生命教育；其次，教师要通过写作和课外阅读的方式，将生命教育与语文教学充分结合[6-7]。例如，教师可以组织开展以“保护环境、珍爱生命”为主题的征文活动，鼓励学生积极参与，就当前社会普遍关注的环保问题，从生命角度写出自己的观点和看法；教师还可以向学生推荐富有生命教育意义的书籍和文章，促使学生在阅读中感受作者对生命的热爱和理解，让学生放飞自己的心灵，进而懂得如何珍惜生命，在未来工作中能够坦然面对一切。
总而言之，语文学科作为中职教育的关键组成部分，在新课标的倡导和引领下，教师需要全面贯彻和渗透生命教育，通过生命教育引导学生体会和领悟生命的价值和意义，学会珍惜生命、尊重生命、谱写生命，形成科学的价值观和生命观，提升其综合素质和语文能力，为学生未来更好地融入社会奠定基础。
参考文献：
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[6]龙晓斌.中职语文教学人文教育模式构建研究[J].科教导刊(上旬刊),2014(3):140-141.
[7]路秀平.浅谈在中职语文教学中渗透生命教育[J].市场周刊(理论研究),2011(7):127-128.
作者:李鸿鹤 单位:吉林机电工程学校