【摘要】新形势下我们必须树立与时惧进的教学理念,把握以学生发展为本的教学原则,让学生亲身经历将实际问题抽象成模型并进行解释与应用,实现学生获得对数学的理解。诚然,这需要我们教师确立全新的教学思想,构建有效的。
【关键词】数学教学主体地位教学思想评价体系
数学教学过程是师生共同作用的过程,教学过程中,教师一切教学措施的采取都要着眼于学生的终身发展,注重培养学生的良好学习兴趣和学习习惯。这就要求我们教师根据教材的知识结构和学生的认识规律、思维特点,积极构建数学教学策略,让学生在数学学习中,牢固地掌握基础知识和基本技能,最终实现学生的自主发展。
一、确立学生主体地位
结合现代认知心理学对数学学习过程的要求,数学教学应该充分尊重学生的主体地位,通过数学教学,在获取数学知识的同时,让学生主动学习,自行获取数学知识的方法,学习主动参与数学实践的本领,进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。数学教学中体现学生主体地位总是与教学过程的优化紧密联系的。因此,教学中,我们教师要努力培养和促进学生的数学好奇心和求知欲;促进学生积极探索的态度和探索的策略;鼓励学生参考已有的知识和技能,提出新问趣,探索新问题;提高学生数学智力;鼓励学生讨论交流与合作。教学中要实现数学教学内容、学生数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放,让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学,并得到发展,能力较强者能够积极参与数学活动,有进一步的发展机会;能力较低者也能参与数学活动,完成几项特殊的任务。诚然,要流畅地体现上述教学过程,教师以体现过硬的自我教学能力,包括在数学教学过程中能及时发现问题、分析问题,并努力探求解决问题的途径与方法,使数学教学过程得到及时的调整,从而有效提高数学教学的质量和效益;包括在数学教学过程中始终以研究者的心态置身于数学教学情景之中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自身行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,使其形成规律性认识等。应该说,教学中确立学生主体地位,不仅是数学教学确保学生积极参与的重要前提,也是确保数学教学质量提高的必然要求。
二、体现多元教学思想
在推进数学教学改革过程中,我们要能在变迁与复杂的数学教学过程中进行独立思考和判断,并通过自己的研究寻找出最佳的教学行动策略和体现多元教学思想。教学中,体现多元教学思想。首先,我们要知道数学概念和数学规律大多是由实际问题抽象出来的,因而在数学教学中,我们不应当只是单纯地向学生讲授这些数学知识,而忽视对其原型的分析和抽象,我们要通过引导学生对原型加以抽象、概括,弄清知识的抽象过程,了解它们的用途和适用范围,从而使学生形成对学数学、用数学所必须遵循的途径的认识,这样不仅能加深学生对知识的理解和记忆,而且能激发学生学数学的兴趣、增强学生用数学的意识。其次,我们要培养学生应用数学的意识和能力。毋庸质疑,学生用数学的能力是一种综合能力,它离不开数学运算、数学推理、空间想象等基本的数学能力,但它主要侧重于从实际问题中提出并表达数学问题的能力,运用并初步构建数学模型的能力,对数学问题及模型进行变换化归的能力,对数学结果进行检验和评价、阐释和处理的能力。教学中突出数学应用,不仅要站在构建数学模型的高度来认识它,更要强调如何从实际问题中发现并抽象出数学问题,然后试图用已有的数学模型来解决问题;同时,我们要合理实现数学教学中的数形结合。应该说,现行数学教学文本是非常重视数形结合的,不论是在概念的引入,还是在定理、公理的推证等方面都有体现,我们不仅要认真领会文本中数形结合的意图,更要懂得学生数形结合能力的形成与发展是一个长期积累的过程。
三、构建科学评价体系
数学教学中,评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习过程,鼓励学生的数学学习积极性和改进教师的教学方法,所以我们必须重视数学教学中评价体系的科学构建,体现评价目标的多元和评价方法的多样。对数学学习的评价不但要关注学生数学学习的结果,也要关注学生的数学学习过程;不仅要关注学生知识和技能的获得情况,也要关注学生学习的方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展;不但要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。只有这样,数学教学才能培养出适合时展需要的身心健康,有知识、有能力的创新型人才。为了构建科学的评价体系,实现有效的评价目标,我们还必须确立明确的评价原则:激励为主。即在数学教学过程中,教师对学生的评价要以激励为主,让不同学习程度的学生都能看到自己在参与数学学习过程中,以及过程后所取得的进步和成绩,享受成功的快乐,从而更激发学生的数学学习兴趣和研究精神;自我调节。社会的进步与发展要求人具有一定的自我评价,自我调解、自我提升等能力。自我调节作为一种自我发展的内在动力机制,在数学教学评价中有着比外部刺激更具有持久的作用,特别在以小组交流的评价过程中,它能使学生有学习他人、认识自我的机会,这也是一种良好的自我评价能力的培养契机。诚然,数学教学既是知识信息传递和反馈的交流过程,也是师生双方情感交融与共鸣的过程,数学教学要关注学生的全面发展,必须十分重视教学的科学评价。
四、结束语
数学教学中,我们要清醒地认识到我们的任务不仅只是教学。站在教学前沿,我们要致力于通过开展教育科研执着追求数学教学的新境界。先进的教育理念和教育模式都离不开教师的教学实践,脱离教学实践,对自身发展和数学教学发展都将极其不利。诚然,有质量的数学教学研究是我们教师持续进步的基础,是提高数学教学水平的关键,我们要努力学习数学先进理论,借鉴先进经验,优化数学教学过程,提高数学教学质量。
参考文献:
[1]姜启源.数学建模.高等教育出版社,1993.
[2]邓更生.层次教学法的理论与实践.数学通讯,2001.
[3]杨仁宽.数学概念课的特征及教学原则.中学数学教学参考,2002.
[4]齐建华.现代数学教育.大象出版社,2001.