万丈高楼平地起，要想真正地掌握英语，其中词汇的学习是关键。在目前的词汇教学中，英语教师常常抱怨学生不努力背单词，英语成绩不理想。同时，学生也认识到了自己词汇量的不足，考试中常常会碰到许多陌生单词，记住的单词难以应付目前考试。新课程强调：英语学科核心素养的培养，要通过词汇贯穿语言的学习，用语言的内涵与魅力潜移默化地影响学生的能力与品格，从而提升学生的英语学科核心素养。
一、高中词汇教学的现状分析
在高中词汇教学中，许多教师仅简单地讲解词汇含义、给出例句，并没有给学生足够的思考空间，就更说不上学以致用了。这样的教学方式使学生缺少了一个产出过程，教师单方面地将教学中心放在输入过程，过分注重学生学得的教学，而忽视学生习得的方法。所谓学得是指无意识地进行某件事的过程，包括个人行为的监控与语言的外在规则研究，这是典型的外语教学形式。所谓习得，是指学习者将注意力放在学习过程中的有意义性，而对学习过程中的形式不深加考虑，这是对知识的无意识的无规则内化过程。高中英语教师在进行词汇教学时，基本上涵盖了词汇的发音、拼写、意义和用法，但还是有诸多不足之处。比如，对词汇意义的讲解，具有一定的局限性，诸多教师仅仅着眼于词汇的一些基本含义，没有从语言应用的角度考虑词汇本身的含义，忽视了词汇本身所具有的情感意义或联想意义。词汇的情感意义在语言使用过程中具有重要作用，如“AmIclear?”这句话，适用于孩子不听话时，父母要求孩子乖点，带有一点责备的语气，若忽视此语句本身的感情意义，就会错误地将其运用到征求对方的意见上，与本意背道而驰，所以词汇的讲解需要深入一些。同时，许多高中英语教师在教学中都缺少策略，尤其是词汇记忆策略的传授。学生能主动记忆词汇，但效果不太理想，所记单词常常会在短时间内遗忘，或者不能灵活运用，这些都是学生机械性记忆所带来的问题，学生缺少有效的词汇记忆策略。而教师传授的策略也偏向于机械记忆，如语音规则记忆、边读边写等。词汇教学没有固定的方法，大部分教师都能认识到教学方法的重要性，但在使用方法时却还是有失偏颇。主要的教学方法有：（1）话题法；（2）运用构词法规律讲解词汇，如词汇的合成、派生、缩略和转化；（3）以词汇为中心，将知识系统化；（4）利用近义词或同义词来讲解词汇；（5）词块教学法；（6）形义结合教学法；（7）直观教学法；（8）联想法。高中词汇的教学方法有很多，但部分教师没有充分考虑是否合适，而是过分依赖于某种教学方法，所有词汇的讲解都套用此种教学方法，会使课堂教学效果事倍功半。
二、高中词汇教学的改革与探索
教育是将学生从自然人培养成社会人的过程。词汇教学应充分遵循教育的规律与方法，针对当前词汇教学的现状，致力于提高学生学习词汇的效率，使学生不仅能在短时间内记忆单词，而且还能灵活地运用词汇进行语言交流，因此，这就需要对当前的词汇教学进行改革。1.转变词汇教学观念教师的教学理念贯穿于整个课堂教学中，并扮演着引导者的角色。词汇教学的改革应当先从教师入手，及时更新教师的教学理念，这是改革的基础。教师在进行词汇教学时通常会错误地认为记忆单词是学生自己的事，殊不知词汇教学就是要培养学生“习得”的能力和终身学习的能力。只有“习得”的词汇才能让学生受益终身，促进学生真正地掌握英语，并熟练地应用于日常生活之中。深层加工理论，强调记忆的保持不在于重复时间的长短，而决定于深层加工的方式。为了使学生深层记忆词汇，教师一定要关注学生的输出过程。教师在课堂上不能越俎代庖，而要以学生为中心，给学生发散思维提供良好的环境，以往的“填鸭式”教学已不能满足当前教学要求了。首先，教师应摈弃以考试为中心的观念，不要为考试而教学，这将严重影响学生核心素养的培养。教师应树立以学生为中心的教学观念，认识到学生是活生生的个体，学生的发展是终身性的。其次，教师应明确教材与教学两者之间的关系，教材是为教学服务的，故可以适当调整教学内容，不能照本宣科，唯教材是从。学生之间存在差异性，只有适合自己班级的教学内容才是最好的，否则再好的教材也只是一堆废纸。2.调整词汇教学内容教师在更新教学观念后，要及时完善教学内容，把语言的文化使用、意义拓展与语言策略添加到教学内容之中。学生词汇学习的最终目的是运用日常语言进行交流，从而达到交换观点的目的。如果学生没有深入理解词汇本身的文化背景与社会含义，就很难在不同的场合中使用恰当的词汇来表达自己的观点。有专家曾做过调查，发现百分之八十的学生都会主动记忆单词，但60%的学生认为自己的词汇量不足，其主要原因是词汇遗忘的速度快，且词汇之间的固定搭配容易混淆。因此，教师在进行词汇教学时应当重视对学生学习策略的指导。在教学过程中需加强学生认知策略与元认知策略的传授，让学生明确学习目标，制订学习计划，从而掌握语言的结构和用法。3.改变词汇教学方法教师词汇教学的方法十分重要，学生迫切希望教师传授的知识是学习方法，教师在选择教学方法时应当充分考虑到这一点，同时要根据词汇本身的特点而选择不同的教学方式。例如，在讲解“dessert”“photograph”“cash”“goods”单词时，适合使用直观教学法；在讲解“beautiful”和“ugly”时，适合利用近义词或同义词讲解词汇；在讲解“furit”和“banana”“apple”时，可以以词汇为中心，运用知识系统化的教学方法。值得注意的是，教师在高中英语教学中需重组教材，利用各种手段收集并选择配套的阅读材料。高考大纲中对高中生的词汇量有明确要求，许多高中生距离这个要求差距还很大，这对于高中生来说是一个极大的考验。为了解决这一矛盾，教师可以用自选的配套阅读材料来填补这个鸿沟，并将初高中的英语课程衔接起来，使学生在较短时间内适应高中学习，将词汇量提高到高中适用水平。在高中词汇教学中，为了提高课堂教学效率，教师应该提高自身语言的精炼性与幽默性，使学生对课堂知识产生浓厚兴趣。为此，教师可以引用格言和谚语来增强例句的文化性，增添教学的趣味性，让学生在轻松幽默的氛围中学习并掌握知识。如讲解定语从句时，引用“Allthatglittersarenotgold.”（闪光的并非都是金子。）可以收到意想不到的效果。当讲解地点状语从句时，可以引用“Wherethereisawill，thereisaway.”（有志者，事竟成。）当讲解名词做主语、表语时，可以引用“Seeingisbelieving.”（眼见为实。）寓教于乐是一种有效的教学方式，教师需注意收集相关的格言、谚语，引导学生有意识地将其运用于书面表达和口语交流上，在潜移默化中提高学生的英语水平。
三、结语
词汇是语言的基础，词汇教学是整个英语教学中的重要环节，但应试教育仍在当前的高中英语教学中占主导地位，导致部分教师过分地注重知识的输入，而忽视教学的产出，在教学中为高考的需要而就词而教词，高中生也是为了考试而奋力学习。为适应时代的需要，高中英语教师应更新教学观念，树立“以学生为中心”的核心思想，而不是“以考试为中心”。同时，教师需完善教学内容，灵活运用各种教学方法将其呈现在课堂教学之中，使学生在良好的环境中快速成长。
作者:任晓华 单位:福建省长汀县新桥中学
参考文献：
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