1．教学交往特征及必要性分析
中教学交往的主体为教师和学生，双方需要进行平等的双向互动，在教学活动及教学交往实践中，两者角色有所不同，为了促进教学交往建构工作的开展，教师应对自身业务水平、素质的提升等产生更多重视，为师生、生生间交流互动等奠定基础，并且能够针对学生的困惑和问题予以适当的指导，在不断的教学交往过程中，师生双方能够实现信息、情感、知识等方面的交互，双方对彼此的认知及理解程度等有所提升，学生的主观能动性得到充分调动，为教学质量、效率的提升及教学交往目标的达成奠定基础。此外，在教学交往辅助下，师生关系有了较大幅度的转变，双方均能够予以对方更多认可与尊重，互动气氛更加和谐活跃，师生间关系更加和谐，在多次教学交往和对话讨论中，能够对双方原有思维模式进行打破，为学生思维能力、创造能力的培养和潜力的挖掘等奠定基础；同时教学交往能够为师生间实质性对话的形成等提供更多支持，师生能够就更多的内容、真实想法、情感等进行交流，避免出现教学交往流于表面形式的情况，在此基础上教师能够结合学生实际需求对教学工作进行有针对性的调整，学生也可以对体育教学活动、教学交往等予以更多支持和配合。
2．教学交往的及原因分析
传统高校体育教学活动中，教师为教学活动的主导者，并且经常通过机械灌输式的教学方法对学生进行教学，这种做法无法对学生自身的主体作用进行充分发挥，不能对学生主观能动性进行更多的调动，学生也一直处于被动状态中，不能与教师进行有效的交流互动。传统体育教学以班级为基础单元，教师无法对每一位学生特点、身体素质情况、体育基础等进行了解，进而不能通过针对性措施对教学工作进行调整，同时教学交往也存在单一性的特点和缺失问题，下面对教学交往缺失原因等方面的内容进行具体分析：2．1高校学生特点方面的原因。高校学生主要有两种类型：其一，学生思想较为保守，习惯教师对教学活动进行主导，能够对教师下达的指令进行服从，完成教师布置的体育训练任务等，但是此类学生不能对问题进行更多的自主思考，对新知识的学习没有足够的主动性和积极性，对高校体育教学实践活动参与兴趣较低，对教学交往方面的工作产生一定阻碍和限制，如何对传统体育教学模式进行调整，转变学生的固有思想等已经成为教学交往工作需要重点研究的问题。其二，以自我为中心的学生。此类学生具有突破传统教学思想局限性、打破常规的意愿，其思维较为活跃，对高校体育教学实践活动及互动环节具有较高的参与积极性和兴趣，能够在教学活动、学习过程中进行不断的分析和自主思考，勇于创新，对教学交往建构具有一定的积极影响，因此教师可将精力集中于对第一类学生的处理工作中。2．2体育教学目标制定、教学内容方面的原因。对学生体育知识、技能等方面的了解及掌握情况进行检验，对学生身体素质进行培养和提升等为高校体育教学活动的主要目标，但是在实际体育教学工作中，对学生身心发展、综合素质的培养有所忽视，在这些教学目标及内容的影响下，学生仅能按照教师的要求进行被动训练和学习，遇到自己感兴趣的内容时也仅能凭借自己的悟性对其进行掌握，不能就体育知识、技能等方面的问题与教师进行更多交流讨论，对学生体育学习及锻炼的积极性产生影响，教学效率、质量等也因此受到影响。基于此，如何对教学内容进行调整，将体育运动知识、原理、概念等基础知识、基本技能之外的内容传授给学生，与学生进行更多体育运动想法、思想的交换和碰撞等已经成为教师需要解决的问题之一，否则在教学交往缺失的情况下无法形成新的思想，对高校体育教学工作发展产生阻碍。2．3教学模式误导方面的原因。新时期素质教育及教学改革背景下，人们对教学交往方面的工作有了更多认识，但是在一些高校的体育教学工作中仍然存在教学交往缺失方面的问题，究其原因便是因为其依旧沿用传统机械灌输式教学方法对学生进行教学，一方面其未能对学生自身主体作用进行充分发挥，无法调动学生主观能动性，另一方面教师以自己为中心对学生进行教学，不能对学生学习需求、实际情况等进行更多的了解，教学工作缺乏针对性并且较为呆板，长此以往学生对体育教学活动失去了参与的兴趣，同时也没有与教师进行更多交流和对话的兴趣，不能对教学活动提出更多自己的想法、意见和质疑，导致高校体育教学创新、教学交往等方面的缺失问题出现。
3．教学交往的建构措施
3．1对教学制度进行完善。教学制度能够为高校体育教学工作的开展提供更多指导依据，能够对教学活动行为等进行规范约束，透过教学制度，人们能够了解到行为模式意义的理解和创新过程，同时在教学制度指引下，能够对教学活动方向、范围等进行明确，交往互动过程中师生、生生之间能够进行更多的交互、分享，对彼此产生更多认可。但是很多高校的现行体育教学制度与上述理念背道而驰，其往往被视为控制学生的道具、权力象征，如何对教学制度进行调整和完善，对改革后的教学制度进行正确解读和有效落实等成为教师需要考虑的内容，具体来讲高校体育教师可在不断的实践、批判及评价过程中对其进行完善和正确解读，通过科学的管理、多样化的教学活动及手段等对学生主观能动性进行调动，培养学生创造力，并且促进师生交往互动，在人性化制度及环境的辅助下，为教学交往建构等方面工作的开展奠定基础。3．2对高校体育教学价值取向、目标、内容等进行调整。高校体育教师对学生进行教学时，需要对传统“物的培养”这一思想观念及价值取向进行调整，对体育教学工作育人功能进行更多的了解，同时教师也应对“人的培养”中生活、生存的两方面属性（即社会性及生物性）进行考虑，对学生情感、意志、知识等方面进行培养，为高校体育教学实效性的提升奠定基础。此外，教师需要选择具有不确定性、探索性、前沿性的教学内容对学生进行教学，这样一来在教学活动中师生、生生之间便可能存在较多的不同观点，对前沿性教学内容存在不同见解，此时便能够进行更好的教学交往和意见互换，在师生、生生的对话沟通、争论过程中，学生能够从更多角度对问题进行理解，对问题进行深入研究分析，在积累知识、技能的同时，教学交往建构方面的工作能够取得更多进展，最终为学生综合素质的培养及全面发展奠定坚实基础。3．3对人性化教学进行落实，对交往方式进行科学选择。高校体育教师对学生进行教学时，需要对学生身体素质、肢体、心理、生理等方面的培养工作及问题产生更多重视，对传统单一的机械灌输式教学方法进行调整，通过人性化的教学方式与学生进行教学互动，使传统粗放、单一的体育教学工作逐渐朝着多元化的方向发展，同时教师也需要对教学互动等方面的活动进行鼓励，为教学交往建构方面的工作提供更多支持。此外，教师对教学交往方式进行选择时，需要对学生性格特点方面的情况进行掌握，通过适宜的交流方式方法与学生进行沟通，以因材施教的方式对学生进行教学，为教学交往活动实效性的提升奠定基础。3．4对学生主体地位产生更多尊重。教师需要对传统机械灌输式教学方法进行调整，对自己角色进行转换，在实际的高校体育教学过程中，对学生原有模仿者、听众的简单身份进行转变，站在学生的立场和角度对教学工作进行分析，对教学交往活动地位进行明确，结合实际对教学交往环境、步骤等进行设置，在明确学生主体地位后，学生能够对教学交往活动产生更多参与积极性，教学交往活动有效性、高校体育教学质量及效率等有所提升，为教学交往建构方面的工作提供更多支持。3．5对教学交往理念进行调整。为了促进高校体育教学中教学交往建构工作的开展，需要树立正确的交往理念，进而为后续教学交往建构工作提供更多依据支持。通过教学交往的实践，人们对其目的产生了更多的了解，其能够为师生、生生之间的沟通创造空间，使教师对学生学习需求等情况进行更多了解和掌握，同时能够使学生对教师意图、思路等进行掌握，对教学活动和教师的行为予以更多支持与配合，促进高校体育教学质量、效率等方面的提升，为师生、生生间情感的沟通交互等奠定坚实基础。3．6对适宜的教学环境进行构建。教学环境的适宜与否对高校体育教学中教学交往等方面工作具有重要影响，在轻松、自由的环境氛围中，能够为教学交往等提供更多支持，为学生主观能动性的调动、发散思维能力培养等方面的工作奠定基础，下面对其进行具体分析：在思想自由环境中，体育教师和学生可以在不受干扰和外界影响的情况下进行表达，将自己的真实想法等传递给对方，但是从高校体育教学实际情况看，教师的教学行为等受到诸多限制，技能、技术、知识的教学工作仍旧为体育教学工作主旋律，并且在教学活动中充斥着教学权威性，针对这些问题，教师开始对教学工作进行调整，转变原有的体育教学环境和气氛，在传统讲解、示范、训练、考评等环节的基础上，融入更多情感交流，与学生进行更多对话，进而使体育教学工作由封闭朝着开放的方向进行转变，通过平等的交流和对话，师生双方能够更好的敞开心扉，并且通过行为、言语等方面的互动能够使师生双方行为意义、思考方式等产生转变，为教学交往建构及实效性的发挥奠定坚实基础。
4．结束语
总结全文，教学交往实践过程中存在一些缺失问题。本文对高校体育教学中教学交往缺失原因进行分析，从高校学生特点、教学模式的误导、高校体育教学目标制定等角度对其进行具体阐述，之后对教学交往建构方面的措施进行说明，希望高校和体育教师等能够结合教学实际对教学交往缺失问题进行解决，对教学交往进行建构，最终为体育教学工作的开展奠定坚实基础。
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作者:李亚飞 张雪 单位:河南工业大学