【阅读课堂小记】
幼小衔接趣味识字与表达课程第二学期
《鸭子？兔子？》又是一本简而不单的书。
故事开场之前
阅读联结，慢慢改变孩子们的大脑。——《鸭子？兔子？》图画书课堂教学小记刚刚翻到前蝴蝶页孩子们就立刻叫了起来，《看云的孩子》《看云的孩子》，有很多不同的云朵，还有一只小狗陪着他。孩子们哇啦哇啦地回忆着……
阅读联结，慢慢改变孩子们的大脑。——《鸭子？兔子？》图画书课堂教学小记 阅读联结，慢慢改变孩子们的大脑。——《鸭子？兔子？》图画书课堂教学小记 阅读联结，慢慢改变孩子们的大脑。——《鸭子？兔子？》图画书课堂教学小记 阅读联结，慢慢改变孩子们的大脑。——《鸭子？兔子？》图画书课堂教学小记 阅读联结，慢慢改变孩子们的大脑。——《鸭子？兔子？》图画书课堂教学小记这是上学期共读过的一本书，孩子们看到相关内容时忆起。这正是阅读在悄悄地改变大脑，一本本书之间建立联结的过程，就是大脑在重新布线，激活神经元的过程，神经元激活的越多，大脑布线越紧密，这样的长大的孩子学习力越强。（这是脑科学方面的理论。）
课堂上的一个小插曲，被我记录于此。希望还未重视阅读对孩子影响的成人们，或是知道阅读重要，但不知为何重要的成人们，了解一点点，足矣。
阅读联结，慢慢改变孩子们的大脑。——《鸭子？兔子？》图画书课堂教学小记
再来聊聊这本书，简而不单。画面简单、幽默，孩子听得哈哈大笑。但蕴含的深意没那么简单吧！问孩子们觉得是鸭子，或是兔子的各自举手说出理由时。一页页地抽丝剥茧，剥着剥着，又都觉得自己没那么充足的理由，说着说着就觉得怎么又到对方那里去了呢？书中无论是画面，还是文字都没有标准答案。借由此，问孩子们，书里有答案吗？都摇头，那这究竟是怎么回事呢？有的孩子说，这就是一个问题。顺势而为，那咱们来琢磨琢磨这个问题。我顺手拈来，一盆花，让孩子们观察；叫起一位女生，背对孩子，面向我站立着，也来观察观察。问不同的孩子们，看到了什么？咦，每个人发现的都不一样哟！接着问孩子们：你们明白了吗？有的孩子们恍然大悟，哦，我们每个人呆的地方不一样，看到的东西是不一样的。对于大班的孩子能了解到这一点已足够。那书中会有标准答案吗？一致觉得不会有，说兔子的错了吗？说鸭子的对了吗？孩子们都摇头。这就是发现，感受的过程。孩子们最终通过自己的观察，能够发现因为他们可能站的位置不同，看到的东西也就不一样啦。
集体共读，不在于老师去一味地牵着孩子走，而是教师一点点地利用图文、周边资源，引导孩子们去发现，这难道不是阅读的乐趣吗？发现的乐趣吗？
聊聊被孩子牵着走
上面谈到了老师不要一味地牵着孩子走，但往往会发生另一种现象，被孩子牵着走。在体制内上班的时候，听课的专家，往往会特别反感被孩子牵着走。其实，我一直对被孩子牵着走这种现象有自己的看法。被孩子牵着走，不一定是坏事，跟着孩子的思维走时，能更多地去了解孩子的生成与认知、理解。关键时，教师是否对文本、图本了若指掌，有能力掌控课堂，应付得了孩子牵着我们的时候，如果他的回答跑偏到另一个方向，作为师者能拉起手，引导他们回来。如果孩子的没有跑偏，让他们谈谈想法，又何妨呢？当然，体制内的教学是要求课时完成指定教学内容的，所以我们要抓紧一切时间完成教学任务。但，当我们，没那么着急时，不妨等等孩子，让他们说来听听，这样培养出的孩子，会是什么样呢？
阅读联结，慢慢改变孩子们的大脑。——《鸭子？兔子？》图画书课堂教学小记 阅读联结，慢慢改变孩子们的大脑。——《鸭子？兔子？》图画书课堂教学小记绘本趣味识字与表达课程目前仅在北京市朝阳区常营太阳花幼儿园大班开设
此门课程目前已授权安徽省六安市乐思阅读馆、兰州煜青藤幼儿园