对课堂提问教学有效性的一点思索

—读《名师最激发潜能的课堂提问艺术》心得

鹿泉市龙凤湖小学 梁彦昕

最近，读了《名师最激发潜能的课堂提问艺术》，我想针对课堂提问的有效性谈谈我的看法。课堂提问是一种有效的教学组织形式，它既是重要的教学手段，又是完美的教学艺术。在教学实践中有的教师善于发问，课堂气氛活跃，学生学习积极主动，有的教师不善于发问，或问得不得法，课堂气氛和教学效果相对差一些。

一 、把握好提问的立足点

培养学生的思维过程往往是从设计问题开始的。提出一个好的数学问题是提高提问有效性的关键。在教学中，提问的目的不仅是检查学生对知识掌握程度，更重要的目的在于通过提问，把握学生理解知识的程度，及时调整教学方案，加深学生对更数学思考。因此，教师在课堂上提出的问题应直接指向学生对知识点的理解程度。

二 、合理安排提问的时间

在课堂教学中，我常会因为得不到满意的答案，而放弃去等待学生的回答。美国心理学家罗伊在1974年提出的“等待时间”这一概念。她在研究课堂提问时发现，教师提出一个问题后，如果学生没能立即回答，那么一般教师都会组织语言加以引导，在提问与引导学生回答之间的平均等待时间约为0.9秒。在这么短的时间内，学生是不可能进行充分思考并构思答案的，他们的回答只能是长期学习积累下来的一种本能反应，或是从记忆库中调取知识片断进行应付。罗伊通过实验研究发现，如果增加“等待时间”，课堂会发生以下变化：（1）学生的回答变长；（2）学生不回答的次数减少；（3）学生回答问题时更有信心；（4）学生对其他同学的回答敢于进行挑战或加以改进；（5）学生会提出更多其他的解释。

如何从有限的时间上合理安排“等待时间”，要从两个方面入手：第一要有高质量的问题。这就需要教师在备课时花更多的时间精心设计问题：根据学生的身心特点和自身的发展情况，设计难易适度、有层次、针对性强、思维含量高，切入点准确的问题的。问题精当之后，学生在课堂上就会有充分的时间进行思考。第二要考虑问答的对象。教师常会指定学生发问，或开火车等形式发问。这样做虽然省时，弊端是部分学生不去

注意思考教师的问题。所以教师在确定答问对象时应面向全体学生，要让所有的学生都带着问题去思考，等学生思考之后再指名回答。同时也要高度重视发挥学习小组的作用。小组讨论交流时间要充分，不能流于形式：既不能过于频繁，也过于仓促。在课堂上要舍得花时间去讨论有价值的问题，对于一些无讨论价值的问题，教师应适时点拨，以免浪费时间。这样学生学习的目的明确，会积极主动地参与教学，与同学们一起探究、讨论和建构自己的数学模型。另外确定答问对象还要考虑学生的层次性，对不同层次的学生设计不同难度的问题，这样促使他们通过回答问题产生成功的快感，激发其学习数学的自信心。

三、提的问题要新颖，能激发学生兴趣。

好奇之心人皆有之，同样一个问题，提出时平平淡淡，既不新颖又不奇特，而是“老调重弹”，那么学生学习的积极性和参与的主动性也就可想而知了。相反，如果变换一下提问的角度，提炼一下提问的方法，让学生有新奇之感，那么他们的学习积极性和参与的主动性又会如何呢？那种场景一定也是不少老师一直向往和追求的，一种和谐中带着活跃的课堂。例如我在上《年、月、日》时，课始我在问了几个同学的生日以后就提出了这样一个问题：“小明今年12岁了，但他只过了4个生日，这是为什么呢？”学生的兴趣一下子就被调动出来了，接下来的课学生学习的主动性发挥的淋漓尽致。

四、提问要有效，切忌无效提问 有的教师喜好集体问答，“好不好？”“好！”“对不对？”“对！”“是不是？”“是！”等一问一答，表面轰轰烈烈，实则效果甚差。这些提问都是无效的，好多同学都是条件反射，随声附和。更何况集体问答，打断他人思维，影响旁人思考，这是逻辑思维学中最忌讳之事。何不提出问题后，让同学们静心熟虑、待到弦紧弓张时，指名问答，这样更可使学生的思维推向更高一层、更深一步。

课堂提问要做好充分淮备，从形式到内容，从时间到人选，从收听反馈信息到讲评，都要心中有数。特别是课堂应变提问，更应该有的放矢，绝不能随意发问，仓促上阵。