松江区第二实验小学 康晶
【摘要】小学英语单元整体设计是一种全新的、优化的教学设计理念，具有整体性和系统性，它以现代学习理论和现代教学思想为依托，并方便英语教师操作和借鉴。本文主要研究小学英语教学中单元整体设计的策略方法，如：调整各版块之间的关系和顺序来优化小学英语教学等，并归纳总结出单元整体设计的相关原则。进而提高学生的自主学习和语言交际能力以及对学生语言知识的建构具有促进作用。 【关键词】小学英语教学 单元整体设计 主题教学
上海市教委教研室英语学科教研员朱浦先生曾在优质课点评中说过这样一句话“没有对单元的整体思考就没有教学的提升。” 英语单元整体教学设计是一种全新的、优化的课堂教学，它是根据现代学习理论和现代“整体教学”的思想。所谓“整体教学法”（the Whole Language Approach），它颠覆了自古以来由教师决定从部分到整体进行教学的传统，强调学生主动参与，遵循内容从整体到部分的教学过程，反对从“单词----逐段----整篇”的原著解释法，它主要是强调“语言与内容”的有机融合。
一、何谓单元整体教学设计
单元整体教学设计就是教师根据所教授的内容并遵循语言学习和发展的规律，按照一定的教学目的和要求，针对具体的教学对象和教材，对单元教学的整个程序
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及其具体环节、总体结构及其有关层面所作出的预期的行之有效的策划。它是教师教育思想、思维流程和教学艺术的体现。单元整体教学设计必须建立在教师在对课程标准，教材等
教学指导性资源进行深入解读和剖析后，根据自己对教学内容的理解，以及学生的情况和特点，对教学内容进行分析、整合、重组，形成相对完整的教学主题，并以一个完整的教学主题作为一个单元的教学。让学生在“整体感知——部分感悟——整体回顾”的过程中习得英语，提高知识的整体输入和输出。这里所说的“单元”是一个教学主题，不能简单理解为“单元”就是“教材的单元”，它是由若干节具有内在联系的课所组成，然而每节课又要考虑到若干个版块的重组，还要集合于知识、方法、态度的体现。总体设计要遵循“从整体到部分”再由“部分到整体”，要求教师以系统思维来上每一堂课，课堂的教学需要整体观照，不仅注意整个一单元，还要注意在一学期、一学年乃至一学段的地位。这种“全局”的观念，是整个单元各个话题在一个主题的统领下，充分体现单元的整体功能，以上是对单元整体设计的剖析。
二、实施单元整体教学设计所遵循的原则
（一）在各个主题教学中实施单元整体设计具有整体性原则
针对各个单元所涉及的主题进行单元整体设计时首先要从全局考虑，贯彻一个整体教学的思想，通盘考虑整个单元的教学，不能孤立地去看待教材中的某一个教学内容，而是要将局部教材和整体教材综合起来进行备课；只有在英语教学中贯彻整体教学的思想，充分意
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识到英语教学的整体性，我们才能在具体的单元教学活动中贯彻这一思想，完整地解读教材；才能把学生的认知和情感有机地结合起来。因此，在各个主题教学中实施单元整体设计具有整体性原则。 （二）在各个主题教学中实施单元整体设计具有（系统性）循序渐进原则
在主题教学中实施单元整体设计从目标制定上来看具有循序渐进的原则。对单元整体设计目标的制定应以模块设计目标，单元教学目标，分课时教学目标，单课时的话题等一系列为着眼点，一步步循序渐进，层层递进，逐步体现教学目标达成的坡度递进、内容的自然衔接和过程的逐步完善。通过单元教学中的逐步推进、层层递进，让学生学得轻松，学得有法，夯实学生终身学习的基础，同时也遵循语言学习和发展的规律。
（三）在各个主题教学中实施单元整体设计具有巩固性原则
牛津英语教材在编排上采用“螺旋上升”的知识结构体系。然而针对同一个主题按照年级高低的不同也遵循着知识建构的原理，不断复现、再现反复巩固的这种手段，加深新知在学生脑海里复现的次数，通过提高复现的次数来降低遗忘的速度，符合心理学“艾宾浩斯遗忘曲线”里所谈到的遗忘和学习的规律。简而言之，对于知识的学习就像“滚雪球”一样不断累积加深越滚越多。然而在主题教学中进行单元整体设计时也要考虑各个板块之间关于知识嵌套等逻辑来编
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排其顺序，让学生在学习的过程中遵循学习新知巩固旧知相互促进步步推进不断巩固的原则来夯实对英语语言的学习。
（四）在各个主题教学中实施单元整体设计具有因材施教原则
“单元”是教材中的最重要的单位，在各个主题教学中实施单元整体设计的时候我们必须充分考虑学生的实际情况，根据所教授的学生自身实际情况来进行因材施教。一般而言，一个课时要涉及同一单元中两个或两个以上版块的内容，如何实现各版块的优化组合，不仅因教材、教师的思维方式及教学风格而定，更重要的一点要考虑学生的学情。根据学生的实际情况来考虑设计版块的组合方式。通过分析学情因材施教来对各板块之间组合是钻研教学的首要任务，也是形成教学策略、设计教学过程、选择教学手段等的重要前提，更是提高课堂教学实效的重要一环。
（五）在各个主题教学中实施单元整体设计具有理论联系实际原则
实施单元整体设计的思想是根据现代学习理论和现代“整体教
学法”的思想，它颠覆了自古以来由教师决定从部分到整体进行教学的传统，强调学生主动参与，遵循内容从整体到部分从宏观到微观的教学过程，宏观到整体单元乃至整个模块整册教材的全貌，微观至每个细小模块之间的“分析、整合、重组”。以“整体教学法”为理论依据在各个主题教学中实施单元整体设计。最终都是为了能让学生在
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实际学习过程中更愿意、更容易进行语言的表达和训练，从而提高语言交际的能力，提高课堂的有效性。
三、单元整体教学设计的策略和方法
在进行单元整体设计的过程中，首先要考虑教材统整、学生的知识建构以及学生的自身特点来合理调整和处理各个板块之间的关系和顺序。它们之间的内在关系，可借助以下图表更加清晰直观的加以说明：
注：1.颜色的深浅表示学生语言
知识技能发展的变化情况 2.○表示学生的实际情况
（一）以教材统整为着眼点，安排各版块之间的结构
著名的语言学家说过这样一句话“无论教材有多好，都不会完全适合每一个班级、学生或教师，创造性地使用教材是教师的一项基本功。”作为一名新世纪的外语老师更不能着手于拿教材教教材，能站在一定的高度以课程的总目标为着眼点对教材进行统整更重要。简而言之，在教授某一个主题单元时，既要考虑到学生原有的知识储备，同时还要顾及学生未来将要达到的语言标准和要求，只有站在统整教
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材的高度去合理安排各版块之间的结构，才能使牛津英语这本教材最大限度的发挥它的功效。以下是一则在教材统整方面做得比较成功的单元整体设计案例。
【案例1】4B Module 3 Unit 2 Time 单元教学目标
知识：1、学习与时间相关的表达，如seven o’clock, a quarter past
seven，half past seven, a quarter to eight, 并能正确表达时间。
2. 学习并使用动词词组描述相关动作。如 get up, wash my
face, have breakfast, brush my teeth。
3. 了解时区的概念并学习词组：time zone, 及相关国家富有
特色的人文活动：snake charmer, carnival , Samba 4. 在语境中学习、理解并运用下列句型结构：
What time is it? It’s „
What are you doing? I’m...(doing).
What is he/she doing? He/ She is „(doing). What are they doing? They are „(doing).
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能力：能用几句话描述在某一时刻，人们正在做的事情。
It’s ...(time). „ (sb.) is/am/are ,,, (doing sth.).
情感：1、了解时间在日常生活中的重要性。
2、引导学生学会合理安排时间，做时间的主人。
3、激发学生珍惜时间的情感，能够热爱生活中的每时每刻。
分课时教学目标和内 3B Module4 原教材内容4B Module 3 Unit 2 Time Unit3 基于单元整体设计的版块重组 教学第一课时 目标 第二课时 第三课时 第四课时 版Look and learn Look and say 块Listen and 结enjoy 构 Play a game Say and Read a act story Learn the sound 7
语 言 知 识 1、学习时间的相1、了解时区的概念1. 学习、1．熟练运关表达：seven o’并学习词组：time 比较时间clock, a quarter zone past seven, a quarter to eight. 2、了解、学习相关国家富有特色的人的两种表用两种时间的表达达：It’s 方法：It’five s five 2．学习相关动词文活动：snake 词组的表达： get up, brush my teeth, wash my face, have forty-fivforty-five. It’s a e. It’s a quarter to six. quarter to six. charmer, carnival , Samba。 2. 学习动2．学习词词短语：do 汇：one’s battery, breakfast. 单词 3.复习并了解一些新的世界上不同国家的英语名称:the UK,Japan, the USA,Thailand, Singapore,Korea„ homework, wake up, have dinner, do a puzzle, watch TV。 all the way to. 3.感受双元音音标/au/的一个语音滑动变化,如：mouse， 8
owl. 在对话中，学习时间的表达： 1．熟练运1、比较一用两种表般现在时和现在进行时在语1、熟练表达时间: 达方法表1. What time is It’s „ (time). 示同一时it? 2、运用现在进行时It’s„ 描述不同国家的人句2. What time is 们在同一时刻做的型 it in „(country)? 不同的事情 2．熟练运用现在进行时描述间：It’s„ 言表达上的差异。 2、在特定的场景中，选择相应活动：It’„is/are dong sth. 的时态，进s„ It’s„ in „in 行正确表(country) „ is/ „(city). 达。 are „ 3.It’s time for „ (doing). 9
1、学习时间的英语表述。 2、能询问时间并回答： What time is 语 言 技 能 与 运 用 it? It’s „ 1、熟练表达某个时1. 能使用1、借助故间。 2、能够根据time zone推测不同国家的时间。 3、熟练使用现在进行时描述某个时刻人们正在参与的活法正确表示时间。 2、阅读Kitty’s Friday evening 通过角色过朗读、演绎等语言活动，体会并运用一般现在时和现在进行时。 两种时间的表达方事Tom’s clock, 通3. 能使用It’s 动：It’s ...(time) time for „ 来in „ (city). 表达不同的时间做的事情。 People are doing„ 扮演，进一2、能够熟步在真实的语境中熟练运用现在进行时。 练朗读这次绕口令的过程中体会双元音音标/au/的变化。 3、能使用相关句型，描述自己 10
或家人的日常作息情况。 欣赏不同的计通过了解不同国家通过学习通过拓展的语言材料，了解世时器，体会时间富有特色的活动，体两种不同对人类的重要性。 文化意识 验各国的人文色彩。 的时间表达方法，初界不同的步了解不同国家人们的语言习惯。 国家人们的作息特色。 了解时间的重情感安排时间能让态度 生活变得更有序。 学习以对话文本带感受每一刻的快乐，学会合理学会珍惜要性，知道合理激发学生对生活的热爱。 安排时间，时间，规划让生活变时间，做时得更有序、间的主人。 更快乐。 创设不同的时间场创设不同以故事文 11
策略 动对目标语言景，跟随时光机穿梭的场景，以本推动语言学习；通的感知与理解；于不同的国家；以听对话为途以分角色朗读对话来巩固所学词汇。 说为途径，交流文本径，在语境过角色扮信息，了解、体验不中引导学同国家的人文特色，生边学边拓展国际视野。 演、复述等方法进行练，边学边语言的输用。 出和运用。 此主题在单元整体设计的时候，从宏观的角度来看统整教材，考虑到再次复现旧知3B Module4 Unit3中涉及到的关于国家the UK,Japan,Thailand, Singapore，做到了新旧知识的融合，同时又把时间和地点很好的整合到了一起。从微观的角度来看统整本单元考虑各版块的编排结构关注内容中细节变化。如：（时态的学习）一般现在时→现在进行时；（时间的学习）整时→半时→一刻钟→两种时间的表达方法。从多种角度把握知识的脉络统整于教材。同时教材的统整还要具有针对性、重点突出，要易于学生接受；尽可能使整合的主题更完整，内容更细腻，涉及的内容具体、深入，以便学生能够全方位掌握并灵活使用语言表达自己的想法。
（二）以知识建构为逻辑起点，处理各版块之间的关系
建构主义认为知识是一种间接经验，学生在接受和学习这些间接经验的同时，又要与自己的经验背景糅合，而构建自身的知识体系。知识具有系统性、关联性，就像一棵大树枝繁叶茂，全靠纵横交错的
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根，吸收各方的营养，提供生长的源泉，学习英语也是一样，知识要建立在牢固的基础之上，才能温故而知新、融会而贯通。梳理知识结构、构建知识框架是较好的学习方法之一。构建框架式的学习方法可以达到事半功倍的效果。在进行单元整体设计的时候，要建立在学生原有知识经验基础上，系统的分析各个版块的特点，按照知识的建构特点进行整合和重组，以便更好的处理和安排各个版块之间的关系。以3A Module4 Unit3 Plants为例来进一步说明。 【案例2】3A Module4 Unit3 Plants 单元教学目标
知识：1、能够掌握本单元出现的该核心词汇，如
seed,branch,roots,trunk,leaves，flowers,bud，并能认识理解非核心词汇,sunflower,sunny,sunlight等。
2. 学习并使用动词词组描述相关植物成长的特征。如grow
and grow,grow fast, need sunlight, need some water, feel warm等。
3. 在语境中学习、理解并运用下列句型结构：
Ihave some„ They are„ I need„ I
grow„ I
feel„
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It has a „ It’s „ It has many„ They are„
It grows„ It needs„ It likes „ It makes
me„
能力：能用几句话描述一棵你喜欢的植物。
This is a „ It has a „ It’s „ It has many„ They are„
It grows„ It needs„ It likes „ I like
this„
It makes me„
情感：1、了解植物生长的过程，体会生命的意义。
2、激发学生热爱和保护我们身边的植物，它就是我们身边的朋友。
分课时教学目标和内容
原教材内容3A Module4 Unit3 Plants 基于单元整体设计的版块重组 14
教学目第一课时 标 第二课时 Look and learn Look and say 第三课时 Ask and answer Draw and write Learn the sounds 版Listen and 块enjoy 结Read a story 构 话A story of A small apple tree An apple tree 题 apple seed 15
语 言知 1、能够掌握本1、能够掌握本单元1、能够掌握并认识本单元出现的该核心词汇，如seed, 出现的该核心词汇，如branch,roots,tru单元出现及拓展的词汇，如happy,healthy,strong, 识 bud ,leaves，nk等。 flowers。 单词 2、并能认识理解非核心词汇sunflower, sunny,sunlight等。 2、并能认识理解非cool, 核心词汇等need,grow fast, feel warm等。 2.感受双元音音标的 beautiful,super, thin,等。 一个语音滑动以及变化规律。 16
能够用第一人称去表达以下句型： Ihave some„ They are„ I need„ 句型 I grow„ I feel„ 1、比较第一人称和1.在语境中学习、能够第三人称在语言表达上的差异。 2.在语境中学习、理解并运用第三人称来描述表达下列句型： It has a „ It’s „ It has many„ They are„ It needs„ It grows„ It likes „ It needs„ It likes „ It makes me„ It is„ It has many„ They are„ 2.能够根据特定的情境通过以下句型来表达自己的感受： 熟练用第三人称表达下列句型： It has a „ It’s „ 17
1、借助故事A 能够在语境中学story of apple 习、理解并运用第seed，通过朗三人称来描述一棵1、能够根据特定的情境，通过以下句型来表达出植物带给人类的感受， It needs„ It likes „ It is„ 读、演绎等语言植物的外部特征及活动，体会并运需求，如 用第一人称去表达自己的一语 言 技 They are„ 能 2.能够表达自与 运 用 I need„ I grow„ I feel„ 己在成长过程中的一些需要和感受，如 It has a „ It’s „ It has many„ 些特征，如I have some„ It makes me„ They are„ It grows„ It needs„ 运用。 It likes „ 3、阅读一年四季中的Apple tree，通过角色扮演，进一步在真实的语境去运用该句型，做到进一步的语用输出。 4、能够熟练朗读这次绕口令的过程中体会2、能够从对核心句型的口头表达升华到书面表达，并做到熟练的 双元音音标的变化。 18 了解植物从小文化意到大的生长过识 了解自己身边植物的特征，体验植物通过拓展的四季苹果树语言材料，让学生了解植物一年四季的不同特征。 植物就像是我们身边的朋友，既可以带来健康又可以带来快乐。 程，体会植物对和人类的密不可人类的重要性。 分。 了解植物的重珍惜我们身边的植要性，知道每一物，知道去保护和情感态粒种子就是一度 个生命，是多么物。 的来之不易。 以故事文本推创设情境带动对目热爱我们身边的植创设不同的场景，以对话为途径，以听说为途径，交流文本信息，过渡到书写等能力的训练，并在语境中引导学生边学边练，边学边用。 动语言学习；通标语言的感知与理过角色扮演、复解；以实物介绍的学习策略 述等方法进行语言的输出和运用。 形式来巩固所学词汇和运用所学句型，使语言输出做到最大化。 以上案例从三个方面体现了知识的建构。首先，从逻辑方面，遵循了植物的生长规律，按照小苗→小树→大树的逻辑顺序；其次，从知识结构方面，按照从第一人称（I have„）→第三人称（It has„），符合知识建构的特点；再次，从知识积累方面，也体现了词汇量的逐渐增多，由对植物概括的表达(leave,flower,seed)→对植物细微的
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表达(trunk,roots,branch)，以此逐渐升华为对植物的喜爱和热爱之情。简而言之，知识的建构其实也像本单元主题描写的这棵大树一样，是一个由小到大，由少到多，由简到繁的过程。但要注意在对知识进行建构时必须基于教学内容才会有建构的意义，同时必须建立在有利于促进学生英语语言能力的发展和服务学生语言能力的持续发展。 （三）以学生特点为出发点，调整各版块之间的顺序
以单元为整体来确定单元教学目标，通盘考虑整个单元的教学，来调整各版块之间的顺序之前，我们必须充分考虑学生的实际情况，以学生的实际特点为出发点。如果只是单纯孤立地去看待教材而不考虑所教对象的实际的知识储备或学生特点等情况，即便是基于单元整体设计，那么也将不法达到理想的教学效果，教学的有效性也随之降低。学生的情况和特点不一样，因此在单元整体设计时所采用的方法和对版块之间的处理也不尽相同。基于每个班级的学生性格特点的不同，在整体设计时可参考以下方法：
（1）班级学生性格外向居多的，他们大都喜欢模仿和表演。因此，教师在单元整体设计各版块的处理和编排上，可把机械操练部分放在前，活跃气氛的儿歌歌曲或是表演等版块放在后，以防学生过于兴奋而影响后面知识的学习。同时，抓住学生善于表现自己的性格特点，可增加一些比较活泼的学习活动，如让学生表演对话或是男女小组对抗赛等，发挥他们的优点，以更好的提高课堂有效性。
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（2）班级学生性格内向居多的，他们大都比较喜欢倾听。因此，教师在单元整体设计各版块的处理和编排上，可把活跃气氛的儿歌歌曲或是游戏等版块放在前，先调动学生们的兴奋点，激发他们想说的欲望，然后把机械操练等读写等版块放在后。性格内向的孩子大都善于思考，因此，教师可增设一些听读，演绎的内容，充分发挥这些孩子擅长思考的特点。
基于每个班级的学生学习能力和基础的不同，在整体设计时可参考以下方法：
（1） 学生的基础知识相对较薄弱，教师就要从基础知识着手，进行单元整体设计，要充分考虑版块编排中由易到难的编排顺序。 （2） 学生的知识积累相对丰富，基础知识比较扎实的，针对这些学生，教师可以适当增加各版块的难度，拓展书本的内容，从而拓宽学生的知识面，更加完善知识的建构体系。
以下是针对同一个模块单元3B Module4 Unit1 My body主题,根据学生能力和学生特点不同而体现不同的设计方式。
【案例3】3BModule4 Unit1My body（学习能力相对弱的学生） 单元教学目标：
1、能听说读写：body，head，finger，knee，foot (feet)，shoulder，arm，hand，leg等词汇。
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2、能听说读：myself，yourself，of course，easy，funny，stretch，raise，stamp，clap等词汇。
3、在语境中掌握并运用I have ____. My ___ is /are _____.They are ___.等句式介绍自己的身体各部位及其特点。
4、能掌握并运用祈使句：Touch ____. Stretch ___. Raise ____...会运用所学语言喊口令或听口令作反应。
5、会根据自己的特征画自画像并在班上或小组里作介绍。 6、会唱歌曲，并能根据歌词指点相应的部位。
7、了解Can you „.? Yes, of course. That’s easy. 句式的应答反应。
8、在语境中让学生了解身体部位名称及功能，并懂得珍惜爱护身体的各个器官。会用人体器官的各种动作表达自己的情感和意愿。 分课时教学目标和内容
原教材内容3A Module4 Unit3 Plants 基于单元整体设计的版块重组 22
教学第一课时 目标 Look and learn 版块结构 Look and say 话题 My body Our Special bodies bodies Listen and say Listen Play a and enjoy Draw and say game 第二课时 第三课时 23
1.复习旧知：head, hair, ear, eye, mouth, nose
2.歌曲导入新授语言：
finger, arm, body, knee, leg, foot 1.复习巩1． 固:
head, hair, 复习前
复习巩
固：
3.再构文本(描述性): 4.拓展:
I have two big eyes. I have two small ears I have two long arms.
主 要 教 学 内 容
ear, 两个课eye, 时中所mouth学的所, 有人体nose 部位 2. 新授复习介语言: 绍自己与他人
hand,
shoul2. 再构文
der，本（描述he/sh性） e 3. 拓展：
has„
Specia
3.再构文l
本(描述型) It’s special
4.拓展：
for„24
Magica
1. The students can review and learn 1. The the
1. The
students students
can know more about special body 2. The students
words:body,head,finger,knee,foot(fecan et),arm, leg.
learn the words:
2. The students can use the drills hand, “I have„; My„is/are„”to introduce themselves.
3. The students can look in the mirror and introduce themselves.
shoulder
2. The can use students imperativcan learn the
预 设 学 习 目 标
es to give simple instructions and write
drills: She can „with „;
about them. 3. The
When I am„I can„; I can be „.
students can understand the
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different functions
1. 创设Danny照镜子的语境，激发学生1. 通过1. 运用游学习的兴趣。
2.通过Listen and enjoy中的歌曲作为导入，激趣学习新知。
3.结合Play a game中的部分动词词组，通过儿歌的形式教学单词。
4. 在所创设的语境中引导学生学习如何描述自己的身体部位，达到语用输出的目的。
对自己身
体部位的特征的表达过渡到对他人身2. 体部位特
征的表达，创设Danny
与同
学画
一画，
猜一
猜的
情境，
引导
学生
戏激趣，调动学生学习的积极性，进而进行读写的训练。 并创设Danny
一家的
语境，为学生深入了
解父母
特定身
体部位
的功能
提供帮
助。在
情境中
26 了解更
【案例4】3BModule4 Unit1My body（学习能力相对强的学生） 单元教学目标： 知识：
1. 在语境中学习、感知并能运用单词：body, head, shoulder, arm, finger, hand, knee, leg, foot(feet), self portrait等。 2. 在语境中正确理解祈使句：stamp your feet, clap your hands, raise your shoulder, turn my head, wave my arms等。
3. 正确运用句型：I/You have„, He/She has„, It can „It’s just like „ I can „ with„, Without „, I can’t„. I can draw myself. It’s OK to„描述身体部位、功能及其特殊性。 4. 能用简单的韵律诗结构创编小诗。 能力：
1. 通过对话、儿歌、韵律诗、故事等形式了解身体器官的特殊性与其功能。
2. 能用相关的句型描述身体不同器官的特性与功能。 3. 进一步培养学生语感，以及创编儿歌、韵律诗的能力。 情感：
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1. 认识到每个人都有独一无二、与众不同的特点。 2. 培养学生从正面的角度欣赏他人，欣赏自己。 分课时教学目标：
原教材内容3BModule4 Unit1 My body 基于单元整体设计的版块重组 教学目标 第一课时 Listen and say Look and learn 第二课时 Play a game 第三课时 Look and say 版块语 言知 Listen and enjoy Draw and say 结构 话My super body parts Let’s move the I can draw body myself 识 题 语单言词 知识 在儿歌和故事中，认知在儿歌和对话中，正正确朗读、运用表达人的身体器官的确理解、感知祈使self portrait；理解myself, 的意思，并在口语中进行运用。 运用 It’s OK to„表达每个人词汇，如body, head, 句：stamp your shoulder等。 feet, clap your hands等。 句型 在语境中运用句型用I can „ I/You have„, He/She with„, has„, It can„It’s Without „, Ican’的“与众不同”。 28
just like „描述身体。 t„. 描述身体各器官的功能和重要性。 语言技能 在情境中运用适当的与运用 语言描述自己的身体部位。 1.理解文本语言，并1.理解并阅读故能熟练运用。 事内容。 2.结合动作，能说正2.在教师的引导确的祈使句stamp your feet等。 下逐步完成rhyme的创作。 文化意识了解并学习英语中的和情感态身体部位表达法。 度 了解身体各器官的了解每个人都有重要性，锻炼身体，独一无二、与众爱护身体。 不同的特性；学会欣赏他人，欣赏自己。 学习策略 以儿歌、对话展开情以对话、小组讨论的以故事内容推进景；在教师引导下，输形式，在语境中提升语言，用创作儿出儿歌文本。 英语会话能力。 歌等形式提升语用能力。 以上两个例子说明根据同一个单元主题针对不同的学生实际情况而基于单元整体进行的一个不同的设计。人们常说：“没有完全相同的两片叶子”。然而在实际的教学当中，也没有完全相同的两个班级。
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因此，在进行单元整体设计的时候，要根据学生的实际情况，来调整各版块之间的顺序，这样才是有实效的教学。
四、单元整体教学设计对学生的影响
（一）发展学生的自主学习能力
义务教育课程标准（2011年版）英语课程总目标是：通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力，促进心智发展，提高综合人文素养。然而综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础之上。有效的学习策略能够帮助学生“提高学习效率和发展自主学习能力”，它们既是语言学习的目标，又是辅助语言学习的“助手”。因此，在单元设计时从以下三方面来发展学生的自主学习能力： 1.从兴趣出发激活学生自主学习意识
学习动机分为内在动机和外在动机，内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。为此，教师在单元整体设计时尽可能采用多种表现形式，如课件和实物的搭配、趣味故事、英文歌、儿歌、谜语、拼图、绘画、英文电影、对抗赛等多种表现形式来增加学生的学习兴趣，同时还要丰富各个模块的内容，尽可能运用多种途径来激发学生的自主学习意识。 2.用问题引领培养学生自主学习能力
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课堂教学要做到“以学生为中心”，教师应怎样做好这个启发者、引导者及帮助者，做到精讲多练，多启善导呢，其实问题的引领更重要，学生能够提出一个好的问题比解答老师的问题更重要，老师这个引领者更在乎怎样能够激发和引领学生提出问题的这种能力，从而生成为问题中的问题。巴尔扎克说过，问题是开启一门科学的钥匙。现代教学理论研究指出：学生学习的根本原因是问题，没有问题也就难以诱发和激起求知欲，学生也就不会去深入思考，那么学习也就只能停留在表层和形式。因此，在单元设计的过程中，教师尽可能设计一些贴近学生生活，激发学生思考积极性的问题。同时，教师必须引导学生去发现、思考并解决问题。此过程是一个不断构造和重新组织的过程。还要引导学生积极参与课堂教学活动，一位英国心理学家曾说过，“Tell me and I’ll forget. Show me and I’ll remember. Involve me and I’ll learn.告诉我的，我会忘记；展现给我的，我可能会记住；但让我体验的，我将会参与其中。”因此，尽可能提出好的问题运用在单元整体设计之中，让学生主动原意参与语言实践并在其中发现问题，才能确保其主体作用得以充分的发挥。 3.从环境入手营造学生自主学习氛围
单元整体设计是建立在一个模块一个主题单元背景之下，因此整个单元自始至终都是围绕着同一个主题，根据不同的子话题和其中的各个模块来创设语境，最终也是服务于这个单元主题。所创设的语境尽可能营造学生自主学习的氛围，教师在课堂上不但要有亲和力、感
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染力，而且要参与到学生中去，才能使学生尽情地表现自己，发挥其聪明才智和想象力。留给学生独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，因此基于单元整体设计下的英语教学对学生自主学习的品质得到了很好的发展。 （二）培养学生的语言交际能力
语言交际能力是语言的构成规则和语言的使用规则在一定情景中的具体运用，语言交际能力的培养离不开语境。英语是重要的交际工具，是在一定情境中用来交流的工具，建构主义认为知识并不是通过教师的传授而得到的，而是学生在一定的社会背景下（即一定的语境中）借助于教师和同学的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的。学习语言就是在情境中使用语言进行交流。因此，英语的学习更离不开语境。情境又称语境（situation），情境即为语言运用的一个真实的、具体的环境。情境教学法，就是教师在课堂教学中，创设真实、具体的语言环境，让学生更有效的学习语言，以培养学生语言运用的能力，提高综合素质。在当前到英语教学中，主要有三种情境的创设与应用。
1.问题情境。问题的所提有具体的情境，富有强烈的吸引力。有效引
起学生的求知欲和好奇心，引导学生思考探索创新，从而培养学生创新能力。
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2．真实情境。即真实生活与工作环境。教师带领学生深入生活，理
论联系实际，用所学知识解决实际问题，学以致用，培养解决问题和语言交际的能力。
3．合作性教学情境。在课堂中，教师组织学生进行各种活动，利用
同学间的\"互动合作\"培养学生合作、交际、竞争和解决问题的能力。这些课堂活动主要分为小组讨论、辩论、角色表演、采访、竞赛、游戏、动作表演等。
总之，情境教学应以学生为主体，教师为主导，这是各种教学所必须遵循的原则。要因材施教。因学生而异，设置情境。其实，单元整体设计就是基于单元主题为核心，根据各个子话题或是各个模块为出发点创设语境，来培养学生的语言交际能力，最终都是服务于这个单元主题，并以单元主题为核心，从而更好的培养了学生的语言交际能力。
（三）对学生语言知识的建构具有促进作用
建构主义心理学认为：“知识不是对现实的纯粹客观的反映，任何一种传载知识的符号系统也不是绝对真是的表征。它只不过是人们对客观世界的一种解释、假设或假说，它不是问题的最终答案，它必将随着人们认识程度的深入而不断地变革、升华和改写，出现新的解释和假设。”从中可以看出，建构主义认为知识是一种间接经验，学生在接受和学习这些间接经验的同时，又要与自己的经验背景糅合，
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而构建自身的知识体系。因此基于主题进行单元整体设计时也要从全局考虑，考虑你所教授的单元是建立在学生怎样的一个知识储备和学习能力之上，让学生所学新知（间接经验）和自己原有的经验糅合在，才能构建自身的一个完整的英语知识体系。
基于单元整体设计的时候，不仅考虑整个单元还要考虑整个模块乃至全套教材的教学，不能孤立地去看待教材中的某一个教学内容，而是要将局部教材和全套教材综合起来进行备课，这样才有益于学生知识的建构；只有在英语教学中贯彻建构主义的思想，充分意识到英语教学的整体性和建构性，我们英语的学习才有其实效性。
让学生利用原有的知识经验，尝试组合简短的对话交流参与到合作中来。这样学生的语言交流和运用能力得以培养，同时进而在学习过程中发现英语知识之间存在的系统性的知识体系。建构主义认为，学习不是被动地接收信息，而是主动地建构知识体系，是学生根据自身的经验，对外部信息进行主动地选择、加工和处理，从而构建自己的知识体系。建构主义强调学生根据自身的知识经验，在理解的基础上，有选择性地建构知识体系，而不是被动接受和被灌输的对象。作为新一代的上海小学英语教师，更应该对全新的教育理念进行全面的剖析和研究，关注学生的理解，倾听学生的想法，在此基础上引导学生去理解并形成自己的体系同时也要调整自己本身对英语知识体系的理解。基于单元整体设计下的学生学习，是在一定的主题创设情境下，借助与他人的合作、交流或利用必要的信息等，而主动构建起来
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的有意义的活动。教师应有效地利用各种教学手段，引导和帮助学生自主构建自己的英语知识体系。
综上所述，基于单元整体教学设计，通过对教材深入透彻的把握，科学合理地整合整个单元的教学时间和教学内容，让教学内容在有限的教学时间里发挥它的最大效益，提高课堂的有效性。最终都是为了让学生建构自己的语言知识体系，更好的发展语言交际和应用能力。此研究理论对于小学英语教学设计的完善具有一定的借鉴作用。 参考文献：
【1】朱浦. 教学理论探究【M】. 上海教育出版社2008年6月 【2】李秉德.教学论【M】.人民出版社 1991年
【3】中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）
【M】. 北京师范大学出版集团2012年1月
【4】单元整体设计的思考【J】.上海市二期课改教育资源网
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