一杯“咖啡”的反思

一杯“咖啡”的反思

作者：冉小艳

来源：《新课程·中学》2013年第07期

一日，我在英语课上给学生讲习题时，遇到这样一篇完形填空。文中，作者是一位刚踏上讲台的新老师。作者花了很长时间学习教什么，而不是如何去教。为了弥补自身的不足，作者利用周末参加了一个专题讨论会，希望能从有经验的教授身上学习怎么教。研讨会上，同事们就他们所使用的教具做了精心准备的演讲。在休息期间，作者和身边的一位数学教授闲聊中了解到这位教授最喜欢的教具是一杯咖啡。在课堂上，因为数学教授说得太多、讲得太快，有时学生理解跟不上，所以教授会停下来喝口咖啡，让学生去思考，以便将自己刚刚所讲内容得以沉淀。但事实上，医生建议数学教授别再喝咖啡，所以教授上课时，喝的只是一个没有咖啡的空杯子。教授在课堂上所用的教具——一杯“咖啡”，给作者留下了深刻的印象且从中获益匪浅。

故事中的作者让我看到了自己的影子，自己何尝不是只注重教学内容而忽视了教学方式呢？的确，课堂艺术无处不在。只要用心设计，一定会碰撞出意想不到的“火花”。这杯“咖啡”，真正让我品味到了苦涩之后的那种甘甜。下面，以一堂高中英语作文评讲课为例：打破传统的老师批改、评分模式，让学生充当老师的角色，积极主动地参与其中。一般分为四个步骤：

一、学生集体评价

课前，先从学生写好的作文中选出优、良、差不同等级且具有代表性的文章各一篇；课上，将三篇文章的原稿用投影仪依次呈现给学生，让学生互相讨论给出分数并说明理由，最后再出示老师给的分数。这样可以更为直观、形象地把书写、语法等问题呈现出来。学生现场打分比拿到已经打好分数的作文更有悬念，更为有趣，而且在讨论中也锻炼了学生的语言表达能力。

二、明确评分标准

播放高考作文的评分标准课件，让学生明确高考评分细则，掌握老师评分的模式，做到知己知彼。

三、小组进行评比

将作文分发到学生自己手中，分成若干个小组，让学生进行自评和他评。老师在旁进行协助和点拨。通过这种形式，学生更为清楚地了解到自己哪个句子写得好，哪些地方需要改进。与此同时，老师也可以从繁重的作文批改中解脱出来。 四、展示评比成果

龙源期刊网 http://www.qikan.com.cn

老师将各组评比出的优美句子进行汇集，展示给全班学生共同学习。这样完全打破了以往老师一批改作文就是给学生作文改错的传统模式。通过这种形式，激发和培养了学生的学习兴趣，帮助学生树立了自信，提高了学生的积极性，充分发挥了学生的主体性。

学生学习英语的过程不再是一个被动接受的过程，而是一个主动参与的过程。浓厚的学习兴趣与主动参与，就能使学生在学习英语的过程中根据各自的特点获得不同的进步。教师要尽可能地提供学习空间，让不同层次的学生在学习过程中都获得乐趣，获得满足感与成功感。同时，通过师生互动、生生互动、小组合作等形式也给学生提供了面对问题、分析问题、寻求帮助以至解决问题的机会，学生真正成为学习的主人和积极主动的协调者和创造者。学生学习积极性大大提高，收获自然颇多。

随着科学技术的迅猛发展，多媒体技术、网络技术的普及为我们的英语课堂教学改革提供了条件，注入了活力。同时，也让英语教学面临着前所未有的挑战。我们的英语教学如何适应时代的发展，这是每一个英语教育工作者面临的现实问题。

“教学有法”，但“教无定法”。在高中英语教学中，教师要不断探索课堂教学的新思路、新方法，充分调动学生思维的主动性，帮助学生把所考查的知识点与原有的知识经验联系起来，提高用这些知识解决实际问题的能力，从而最大限度地提高不同层次学生的英语水平。作为21世纪的英语老师，我们不能满足于现状，要敢于向自己固有的教学观念提出挑战，认真研究所教的学生，有意识、有针对性地选择和改变教学方法，使教学成为一个丰富多变、充满乐趣、富有创新精神的过程，就像一杯咖啡一样——回味无穷。 （作者单位 重庆市城口中学）