高中地理教学论文 试卷讲评课教学设计模式

一、研究试卷讲评课教学设计模式的意义

复习课和试卷讲评课是高三的主要课型。我们在平时教学中，普遍存在只重视复习课教学设计和阶段性检测，而对试卷讲评课教学设计缺乏深入研究，使该类课型没形成有效地固定模式，备课的随意性强，虽绞尽脑汁，费时费力，但教学效果一般，使该教学设计常常处于被忽视的地位，唯有加强对教学设计的探讨研究，形成一定模式，才能使课堂教学有效、高效，从而确立试卷讲评课在高考备考中与复习课同等的地位。

试卷讲评课不仅仅是澄清正误，单纯分析试题，更是突破难点，诊断纠错，提升思维，点拨解题思路和技巧，既是对已学知识的归纳延伸，更是对新知学习的有益铺垫。因此，展开试卷讲评课的教学设计探讨，发挥教师团队合作优势，形成一定教学模式，也可以从根本上降低教师的劳动强度，提高教学效益。 二、试卷讲评课教学设计的核心内容

核心内容 1、列举考点 2、点拨难点 3、归纳错点 4、总结重点 具体操作要领 由教师来列举考点，让学生在反思中体会命题的角度 让学生来尝试性解决，教师在关键时刻伸出援助之手 对学生错误进行整理，让学生在“知错”中改正错误 教师设计具体化问题，让学生在讨论中落实主干 三、试卷讲评课课堂设计基本流程 流程 ① ② 项目 时间安排 目的 ⑴结合试卷难度和学生情况确定并公布过关分数线 ⑵鼓励先进，鞭策后进 学生独立不能、部分能、能解决但比较困难的问题，通过教师点拨，既补充学生的知识缺陷，又突出解题方法指导 教师通过及时的变式、变形训练，既反馈学生对难点的掌握情况，又提升学生的思辨能力，做到举一反三 主要针对主观题让学生知道自己的错误，教师诊断学生出错的原因，给出改进措施 让学生带着问题，在课下分组讨论，总结，由每组代表形成文字性笔记，教师在进行最后激励性评价和点拨 考点展示 课前10分钟 课件展示教师整理的考点，让学生背、写核心考点 考情分析 课堂1-2分钟 ③ 难点点拨 课堂20-25分钟 ④ ⑤ ⑥ 变式训练 错点归纳 课堂10-15分钟 重点总结 课后完成 四、试卷讲评课教学设计要着重研究的几个问题

1、考点、图表展示的长效化设计

针对高三复习的阶段性和系统性复习的特点，对每次月考试卷中的考点知识进行系统归纳，形成知识积累，对明确后期复习方向，指导和反思学习有很重要作用。 附：考点展示表

高考大纲考点 自然地理人文地理地球运动 大气运动 海洋和陆地 资源和灾害 区位理论 考点分解细化 第1次月考 第2次 *************** ******* *************** ******* *************** ******* *************** ******* *************** ******* 第3次 ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** ***** 区理域地 附：图表展示

地理图表展示 等值线图 世界区域图 坐标（点、柱、线）、表格、 结构（扇、饼、柱、条、玫瑰等）统计图 关联图 剖面图 第1次综合考试 海水盐度、温度等值线。 索马里半岛局部图 河流全年流量变化曲线图 某生态工业园区产业链图 某地区地质岩层剖面图 某地区水循环示意图。 理想土壤成分体积分数示意图。 三地山地针阔混交林垂直分布示意图 地貌景观图 常见错误 判读要领 原理示意图 景观图 2、考情分析表

项目 过关分数线 优秀生（**分以上） 进步生（和前几次比较） *************** 推进生（学差生） *************** 3、难点的选择、教师的点拨和变式训练的设计

难点问题的选择是否典型、有代表性，有扩展性，有思维量，是确定难点的基本原则。对难点问题的点拨能否做到“复杂问题简单化”，易于学生学会。还是越讲越难，学生更加

环境问题与可持续发展 *************** ******* 地球和地图 中国地理和国土整治 世界地理 *************** ******* *************** ******* *************** ******* ******* ******* ******* ******* ******* ******* ******* ******* ******* ******* ******* ******* ******* ******* 学情分析 过关人数 **分 学生情况 *************** 未过关人数 缺考人数 **人 **人 **人 处理办法 班级张贴展览、交流 随堂表扬鼓励 谈话、查明原因，写总结，定措施、目标 疑惑。

变式训练的设计能否 “解题发挥”，从立意、角度、层次等方面变换情境，真正做到“变形、变式但不变实质”，挑战学生的思维定势，做到对学生难点掌握情况的真实反馈，体现真正的举一反三效果。甚至能进一步加大思维量，提升难度，达到渐进式升华。同时也符合高考命题源于课本却高于课本的命题方向。 4、错点的挖掘和纠错方法的指导

学生的错点，选择题可以通过出错率统计，综合题通过对学生考卷批阅直接反映出来，学科组要发挥集体优势，展开讨论，让学生的典型错误彻底暴露出来，分工合作，研究学生出错的根本原因，开出“诊断书” 。课堂上让学生阐释错选的思维过程，辨析排除选项中的干扰项，深入讨论知识的混淆点，学生知识的盲点，挖掘知识间的联系，提升学生对知识的推理、迁移能力，促成思路畅通。同时集思广益，分门别类，探讨问题解决的有效、高效方法，开出“药方”。

5、核心考点的问题化处理方法和重点总结

教师要准确把握课标和考纲，熟悉教材和学生实际情况，学科组内分工合作，精心设计，比较筛选，共同完成考点的问题化处理。

教师要对重点知识进行整理归纳和解题方法思路进行梳理归类，让学生“落纸为安”。 最终落实学科主干知识。

五、试卷讲评课教学设计过程实施

项目 考点展示 考情分析 难点点拨 变式训练 错点归纳 组内安排 每位教师参与，共同讨论 同类班级教师合作，分析 组内讨论，教师分工，重点研究 同类班级教师合作，讨论 成果 合作讨论形成 同类班级独立形成 研究结果共享形成 同类班级教师合作归纳形成 研究结果共享形成 重点总结 教师分工，重点研究 附：变式训练试卷模式

六、课堂实录演示

版本：老人教版《必修上册》

课题：第3单元 陆地和海洋过关检测试卷讲评教案 教学目标

1．梳理主干知识，深化对知识的理解。 2．纠错、反思，变式训练，提升思辩能力。

3．总结核心考点和解题方法，做到举一反三。 授课过程

一、核心考点和主要图表（课前展示）

设计意图：教师总结核心考点和主要图表，让学生在试卷中找到考点对应的试题，明确考点的命题思路和角度。 1、判断不同岩层形成地质年代的先后次序 2、判断地质构造类型及其实践意义 3、板块运动与地形形成、内外力作用与地貌类型的关系 陆地 4、理想土壤组分比例、土壤肥力高低的影响因素 部分 5、山地垂直自然带分布特点和雪线高低的影响因素 6、河流流量变化与补给类型的关系 7、水循环的主要环节及其与人类活动的关系 8、地下水与地质构造的关系 海洋1、海水性质（温度、盐度）影响因素、等值线的判读 部分 2、洋流分布规律及其对地理环境的影响 考查图表类型 类型 分布 剖面图 1、某地区地质岩层剖面图 景观图 2、地貌景观图 等值线图 3、海水盐度、温度等值线 4、世界某局部区域示意图 示意图 5、某地区水循环示意图 6、理想土壤成分体积分数示意图 7、三地山地针阔混交林垂直分布示意图 曲线图 8、河流全年流量变化曲线图 二、难点点拨 【例题1】下图为某地区地质剖面示意图，读图后完成1题。

1．图中内、外力作用的先后顺序是（ ） A．褶皱、岩浆喷出、沉积、岩浆侵入、断裂

B．断裂、褶皱、岩浆喷出、沉积、岩浆侵入 C．岩浆喷出、褶皱、沉积、岩浆侵入、断裂 D．褶皱、岩浆侵入、岩浆喷出、沉积、断裂 教师点拨：各种地质现象发生的时间先后可以通过观察任意两个相邻岩层之间的衔接点来分步骤完成，如下图中沿断裂面EF岩层错位分析，断裂发生在沉积、褶皱、岩浆侵入之后。据H处火山喷发分析，褶皱在前，岩浆喷出在后。据G处岩浆冲断分析，喷出在前，侵入在后。然后组合他们之间相互关系即可确定发生的先后次序。

E

H

G

F

【变式训练1】结合上图，判断图中A、B、C、D四岩层的新老关系。 答案 由老到新——B C A D。 三、错点列举

【例题2】读图，完成下列问题。

(1)甲处地貌是 地貌，它是由 作用形成的；这种地形在 地区常常见到。

(2)甲、乙、丙三处易出现涌泉的是 。

(3)试在右图中绘出丙处地下岩层和地貌的形成演变过程并加以说明。

解析 本题通过地质构造地貌图，考查内外力作用及对地貌的影响。 第(1)题，甲处位于河流出山口，流水堆积形成冲积扇地貌。第(2) 题，在岩层断裂处，地下水容易沿裂缝出露地表形成涌泉。第(3)题，根据图中岩层变化及地表形态进行说明。 答案 (1)冲积扇 流水堆积 河流出山口(2)乙 (3)见下图：

【诊断错误】

1．概念不清，用词错误：如第(1)题甲处地貌学生写冲击扇、褶皱、喀斯特等答案。

2．图文表达不清，地理术语应用不当：第(3)题绘图中学生没有用有区别性的图例来表示不同岩层，没有箭头表示挤压运动，表述部分关键词如岩层受挤压——向上拱起——顶部受张力——易断裂，被风化、侵蚀——成谷地等应用不当。 【补救措施】

要求学生在平时学习时就要注意归纳地理术语，加强图文结合来表达地理事象，突出对地理事象过程的理解和归纳整理。

四、地理解题方法、技巧大扫描（由师生共同完成梳理、归纳整理） 1．如何根据地质剖面示意图分析岩层形成的地质年代早晚？ 2．运用等值线如何分析海水盐度、温度高低的影响因素？

3．描述“背斜成谷”的形成过程？分析红海面积变化及其原因？

五、重点知识大扫描（由学生课后分组讨论、整理归纳形成笔记，教师补充性总结） 1．分析海水性质如盐度、温度的影响因素？ 2．归纳河流主要补给类型及分布地区？

3．归纳河流、风力塑造主要地貌类型及分布地区？ 4．归纳海陆间水循环的主要环节及其主要意义？

5．分析影响山地某一自然带分布高度的因素有哪些？

6．如何根据山地自然带判定山脉所处纬度位置？如何确定山脉的阳坡和阴坡、迎风坡和背风坡？

7．分析影响非地带性规律的主要因素？列举非地带性规律的典型分布地区？ 8．说明理想土壤的组分体积分数？简述各成分所发挥的作用？

评讲要做到： “三讲”

讲理解不了的问题（疑点、难点） 讲归纳不了的问题（规律、方法）

讲运用不了的问题（知识的迁移、思路的点拨） “三不讲”

不讲过易的问题（学生通过看书能自己解决的 问题、通过做题能自己解决的问题） 不讲过难的问题（超越本阶段教学深度的问题、超越高考题可能难度的问题） 不讲过偏的问题（超越课程标准、教学大纲、考试大纲的问题） 如何进行试卷讲评

一、进行有效的相关知识拓展

试题由于受考试卷面考试时间等的限制，命题者往往以点带面来考查学生的地理知识与能力，因此教师讲评时应从“点” 出发，把“面”带出来呈现给学生，尽可能地构建知识间的广泛联系，尽可能通过试题拓展使地理能力得到更多的训练。如比较分析北美洲、欧洲温带海洋性气候分布的特点及原因后，又可设置下列变式题：⑴温带海洋性气候为什么只分布在40°—60°大陆的西岸？⑵非洲和南极洲为什么没有这种气候类型的分布？⑶南美洲温带海洋性气候为什么分布面积小并呈狭小条带状？⑷假设北美洲西部没有高大山系的阻挡那么气候分布面积有何变化？又如温带大陆性气候气温日较差比较大，夏季热量充足，光照

强，拓展到此地区种的瓜果特别甜，而大棚种出来的农作物为什么质量不好，又拓展到吹过大棚的门的风是向里吹还是向外吹，（热力环流向里吹）拓展到此区域野外生存要夜行晓宿此地区动物也要夏眠的原因。 二、在训练中总结解题技巧

分析学生答题出错的原因：知识技能掌握不牢外，审题不清、解题方法、思路有误、答题不规范等，讲评时，教师可展示学生精彩解答与代表性错误事例，让学生感受；指导学生审题，最大限度的提取有效信息，明确答题要求和限制条件，找到答题的“切入口”，打开解题思路，把握不同题型的不同答题关键，指导学生规范表达，力求做到答案的思维严密而流畅，表述有条理而科学，书写整洁而清晰。 三、让尽可能多的学生参与

试卷讲评应让学生积极参与到试卷评讲过程中来。首先学生学会对自己的试卷进行统计与分析，引导学生参与试卷讲评。典型题，可以请解答得出色的同学讲一讲是如何进行正确思维，为其他同学进行思维示范。错误的同学谈谈他当时是怎么思考的，了解同学出现错误的原因，其他同学听了有利于纠正思维的误差，老师听了有利于增强培养学生思维能力的针对性。 总之，地理试卷讲评应该发现重点，总结规律，思路延伸。好的讲评课不仅要为学生已学的地理知识作归纳和延伸，更应是为未知知识的学习作有益的提示和铺垫，高三地理的复习更应重视讲评，从而使试卷讲评务实、有效。