高中物理教学中的“活动”

高中物理教学中的“活动”

作者：陈雪

来源：《阜阳职业技术学院学报》2013年第01期

摘要：物理学科作为一门与社会生活实践息息相关的自然学科，一直以来在学生心目中是最枯燥乏味的学科之一，如何更好地激起学生的学习兴趣和学习欲望，多年以来也成了困扰物理教师的难题之一。“活动单导学”的教学模式中，“活动”在课堂上占据主要地位，学生从传统的“被动接受”为特征的学习模式中解放出来，充分调动了他们的积极性和主动性，为学生科学素养的形成、科学思维的锤炼及科学精神的培养提供了很好的平台。 关键词：高中物理教学；活动

中图分类号：C63 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2013）01-0097-02

“书读百遍，其义自见。”、“读万卷书，行万里路。”等传世名言是几千年来的教育实践中总结出来的学习方法。然而，到了二十一世纪信息飞快的今天，伴随着社会信息交通的方便快捷，对于过去“死读书、读死书”的学习模式已经不能很好地解决现代学生的学习问题了，同时过去的所谓“一只粉笔，一本教案”的偏重于知识的传授和解题的训练、只注重“大容量、高密度、快节奏”的物理知识的“灌输”和物理习题的“演练”的中学物理传统教学模式也不能适应当今社会发展的主流，“活动单导学”的教学模式应运而生。 一、“活动”的基本理念

“活动单导学”教学模式，其核心内容就是以“活动”带动学习，以“活动”促进学习，充分调动学生的积极性、主动性，学生是课堂的主体，是“活动”的核心，教师是课堂的“助学者”，是“导学”的工具。在此种教学模式下，“活动”是学生认识的起点，是学生全面参与学习的主要形式，是学生个性化、社会化的主要途径；实行“活动单导学”，学生有充分地发挥自己积极性、主动性空间，有相对宽松自由的学习氛围，这不仅有利于他们更好地获取知识、提高能力、丰富素养，更有利于他们养成积极主动、自觉求知的学习作风，培养其探索发现钻研创造的科学精神。

二、“活动”在新课教学中

传统物理教学模式中，教师是课堂的主角，教师满堂灌，学生只顾听，不敢动；教师包办一切，把学生当成接纳知识的器具，使学生被动地接受知识，严重阻碍了学生的思维能力。而且学生不能把所学的物理知识应用与实际生活相结合，在考试中也不能做到举一反三。而在“活动单导学”教学模式中，要让学生充分地参与到课堂中来，把课堂变成学生“活动”的小天地。

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比如笔者在“力的分解”一节中，首先让学生参与两人拉一根上面放同一个轻小的物体的绳子，看看他们能否把这根绳子拉直，并且思考为什么？同学们会在上一节力的合成的基础上，在游戏“活动”中讨论到即使一个很小的力也可以和两个较大力的作用效果相同。而且不同小组两分力大小方向不同，但都和“一个轻小物体”的效果相同。学生会自然归纳出一个力可以由无数个分力来替代。问：在生活中，还见过类似问题吗？（把问题引向生活）给予学生足够的时间和空间去思考、讨论。在此基础上思考为什么高大的桥需要造很长的引桥？刀刃的夹角小却锋利、苏通大型斜拉桥由成百上千根钢索拉住桥面的原因。在此基础上，让学生拿出课前准备的薄木板做斜面，物体沿斜面下滑时能清楚地看到斜面的弯曲形变，（但并未另外受到向下的力）让学生在自己动手的活动中掌握力的分解中最常见的一种分解方法，并根据此例让学生解释造引桥的作用，和盘山公路为什么要“盘山”等实例相联系，使物理应用于生产和生活。 总之，在新课教学中用丰富多样的“活动”使学生由“要我学”变为“我要学”。在活动中，学生有了更多自己的空间，更广阔的思维范围。这种方法会使全员学生参与，学生既动手又动脑，更感受到物理来源于生活，应用于生活。 三、“活动”在习题中

现今教育模式下，为了应试，学生不得不做大量的练习，有的教师认为提高学生的能力，必须通过学习很深的内容，做很难的习题才能奏效，所练的题越复杂，难题练得越多，能力就会提高越快。其实这是一种低效又得不偿失的方法。笔者在课堂中做了如下尝试：比如：在磁场中的应用这部分内容习题中，针对这部分知识点给学生适当的练习题。学生先做二十分钟，然后二十分钟时间有他们自己讨论题目的答案、题目所考察的知识点，读题时要注意的信息。在讨论中所有小组成员都要发言，会的讲给不会的同学听，不会的同学要指明不会在哪儿？ 比如：如图所示，坐标系xOy位于竖直平面内，在该区域内有场强E=12N/C、方向沿x轴正方向的匀强磁场和磁感应强度大小为B=2T、沿水平方向且垂直于xOy平面指向纸里的匀强磁场。一个质量m=4×10-5kg，电量q=2，5×10-5C带正电的微粒，在xOy平面内做匀速直线运动，运动到原点O时，撤去磁场，经一段时间后，带电微粒运动到了x轴上的P点，取g=10m/s2，求：

（1）微粒运动到原点时速度的大小和方向；（2）P点到原点O的距离；

在给学生讲这道题的最常用的方法是类平抛运动：微粒运动到O点之前要受到重力、电场力和洛仑兹力作用，在这段时间内微粒做匀速直线运动，说明三力合力为零，由此可得①电场力3×10-4N②洛仑兹力5×10-4N③联立求解、代人数据得v=10m/s方向与x轴成37°④微粒运动到0点之后，撤去磁场，微粒只受到重力、电场力作用，其合力为一恒力，且方向与微粒在O点的速度方向垂直，所以微粒在后一段时间内的运动为类平抛运动，可沿初速度方向和合力方向进行分解，⑤合力方向和初速度方向的位移y/x=tan37°⑥x=vt⑦y=1/2at2⑧则沿初速度方向的位移为12m，沿合力方向的位移为9m，⑨联立求解，代人数据可得P点到原点0的距离OP=15m。学生在充分的讨论之后，告诉我，他们用运动的合成与分解的知识把在原点的运动

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分解成水平方向的匀加速运动和竖直方向的上抛匀变速运动，结果和上述方法一致。我听了之后对他们的做法对他们的做法做了肯定，（而且把他们的方法推广到其他班级。）告诉他们是从运动的合成与分解的另一方面来做的，他们能对知识活学活用，不仅仅是解答了这条题目，而是他们对运动的合成与分解知识有了更进一步的认识。在今后的学习中可能做到自我分析解决问题，能够举一反三。这就是活动带来的效果。

在这种环境中，所有的同学学习积极性和参与性都很强，不仅对知识理解更透彻，而且要比教师讲解记忆更久，同时对锻炼学生的语言表达及逻辑思维的发展起到了很好的作用，使他们学会与他人的合作融洽，体会自己成功的喜悦。并且为学生的后继发展打下一定的基础，在当今的教育要求下，这种方法更具有重要的现实意义。