探索计算机教学中学生自主学习能力的培养

ｔｏｕｇａｏ３＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ｃａ　ｌ高教专区　｜　孝＿　探索计算机教学中　学生自主学习能力的培养　楼吉林胡建华浙江农林大学天目学院　摘要：在独立学院计算机教学中，因为学生个体之间存在差异，其对教学信息的理解接受能力差别也很大。笔者基于混合教学模式，　以符合学生需要和教师需要为前提，将多种新式教学手段引入到实际教学中，作为课堂教学的补充，为学生营造自主学习的情境。　关键词：自主学习；混合学习；教学手段；学习效率　笔者在多年的计算机教学实践中，　发现存在以下情况：①长期接受灌输式　教学模式的学生，到了大学课堂后，难　以适应自主学习模式的转变；②在课堂　教学过程中，学生理解与接受信息的效　率相差较大。　在独立学院中，很多学生受个人成　长背景、性格特质、学习元认知水平等　在实施细节上存在着诸多误区。很多　研究表明，高校的混合式学习依然面临　着诸多障碍，如教师不具备混合式学　习的设计能力，面授与在线教学“两层　皮州　；６３．９％的学生使用教学网络是由　于“教师要求使用”而非自愿等。。引　笔者认为，若要在计算机教学中　学方法，如建构主义、行为主义、认知主　义等，利用或不利用教学技术，以产生最　佳的学习成果；③将任何一种教学技术，　如录像、ＣＤ－ＲＯＭ、网络化培ｔＪＩＩ、电影等，　与传统授受式课堂教学指导的培训相　结合；④将教学技术与实际工作任务相　混合或结合，以使学习和工作协调一致。　课堂教学、网络学习和实践学习自　引入基于混合学习模式的新的教学手　段和方法，必须基于两点：①学生需要。　因素影响，对这种稍纵即逝的课堂教学　形式始终不适应…，他们需要更多的资　料和更长的时间来理解掌握知识；同样　自勺Ｊ隋况部分学生却是学有余力，在课堂　上没有一个高效率的学习过程。虽然教　师费力教授，最终却是一个齐头并进、　缓慢前行的情形。　●教学改变的方向　受限于有限的师资力量，目前可行　始至终贯穿于整个混合学习过程中，教　师通过课堂教学控制和主导整个教学　过程，学生通过学习平台进行个别化的　新方法的引入可以辅助学生的课外学　习，能够帮助学生理解因为各种原因而　缺失的知识片段。②教师需要。能够切　实地减轻教师教学工作量，工作量的　自主学习或小组合作学习。实践学习部　分主要是为了培养学生的动手操作能　减轻主要表现在课前预习、课后作业、　依据反馈情况而进行的专项辅导及可　能的测试（包括平时的和期末的）。　●混合教学模式简介　目前，混合教学模式尚未有统一的　定义。不过，关于混合教学模式的内容、　范围等已经形成了比较成熟的见解。马　格瑞特（Ｍａｒｇａｒｅｔ，Ｄ．）认为　，混合学　习指的是四个方面：①结合或｝昆合多种　网络化技术（如流式视频、音频和文本，　在线考试测试系统、实时虚拟课室、协　作学习）以实现教育目标；②结合多种教　力和团队合作能力。教师通过课堂教学　了解和指导网络学习效果和实践活动　成果，并对学生的学习成果进行分析、　评价，根据反馈结果对教学过程进行　整体反思和经验总结，及时调整教学步　调和修正教学设计内容，对整个课程的　混合学习过程进行改良设计，以提高学　生的混合学习能力和学习效果。　的解决方法是为学生营造个性化的学　习环境，培养学生自主学习的兴趣和能　力。因此，笔者在计算机教学中引入混　合式教学理念和新的技术手段来辅助　解决存在的一些问题。　在实施改变之前需要明确两点：　①为什么需要改变，采用的混合教学　模式比原来的好在哪里。②混合式学习　◇培养和激发学生自主学习的　能力　在实践教学中，笔者在Ｃ语言程序　设计和高级办公自动化这两门课中较　中国信息技术教育２０１４／０９　９７　高教专区【ｔｏｕｇａｏ３＠ｃｈｉｎａｉｔｅｄｕ．ＣＦ１　ｌ０　｜０　｜　；－　０磐　雾　謦　ｊ３；ｌ　舞４　雾ｌ　｜　多运用了混合教学模式，其目的是为了　更好地满足学生和教师在实际教学活　动中的需要。　高级办公自动化在教学方式上是　点，以适应大部分学生的需求。　与高级办公自动化不同，Ｃ语言程　序设计要求教师将教学大纲所涉及的　知识点通过概念的讲解、例程分析、练　用系统提供的抄袭检测功能，可以很大　程度上减少这类现象的发生；②提高了　批阅的正确性；③减轻了教师的重复劳　动，提高了重难点讲解的准确性。　对大部分学生而言，编程是枯燥　乏味的事，为了激发学生学习的热情，　笔者直接将ＯＪ系统中完成的题量作为　平时成绩的考核指标，并缩小单位用户　变动较大的一门课，基本摒弃了传统的　以教学大纲为基础，以教材内容为标准　的教学模式。这样大的改变是由课程　的性质及考核目标所决定的，因为课程　内容基本是关于Ｏｆｆｉｃｅ系列套件的具　习等，使学生逐步掌握。但学生在学习　过程中，因为背景知识、认知习惯等的　不同，很容易造成知识片段的遗漏和遗　忘，并且很多时候并不知道自己还缺少　哪些知识点。这样，课后有针对性的练　数至顿巴数之内，让学生间有竞争。所　以，每届学生中总有个别学生能脱颖而　出，做题量远远超出了课堂要求，并且　能够超出教学大纲要求，自主学习新的　内容。因此，可以为这些学生配以指导　教师辅导和督促，进一步培养他们编　程的能力，为程序设计比赛、数学建模　比赛等做好人才储备。　●小结　体操作，很少涉及理论教学；教学目标　也很明确，教授学生解决实际问题的能　力，并顺利通过二级ＡＯＡ考试。　习就相当重要了，能帮助学生找出问题　所在，并解决它。教师在学生的课后练　习中也可以了解学生对知识点的接受　情况，以便上课时做到有的放矢。　一在这样的前提下，笔者弱化了传　统的依照课本、逐个知识点组织教学　的模式，引进了二级办公自动化考试仿　真系统，实施任务驱动模式教学。针对　每个知识点的讲解过程中发生的学生　接受效率不同的晴况，为学生提供了知　识片段的教学视频（无声的和有声的均　直以来，Ｃ语言的练习均是要求　纸质完成后，上机验证。在独立学院中，　很容易简化成直接上机练习，这样做　的缺点显而易见，很多学生在连续经历　编程失败后就放弃了。因此，笔者引入　了ＯＪ系统平台，并针对教学大纲要求的　知识点，专门组织编写针对性强的Ｃ语　言题目，供学生课后练习用。ＯＪ系统的　基于混合教学模式，培养和激发　学生自主学习的兴趣和能力，在我校　计算机教学中取得了一定效果，如在　这几年的办公自动化二级考试中，通　过率始终大于７０％；而作为独立学院，　ＡＣＭ协会的队员近两年取得过两次　本科组浙江省三等奖的成绩，参加二　级Ｃ考试的缺考率在下降，通过率也　有），适合在手机上播放。学生可以利用　任何时间、任何地点来学习掌握这些缺　失的知识点。同时，我们也针对Ｏｆｆｉｃｅ的　判题无需教师参与，教师所要做的是　依据知识点规划好题目，并根据学生练　习结果所反馈的知识点进行有针对性　地答疑解惑。相比传统的纸质作业形式　有几点好处：①尽可能避免了抄袭，利　三个套件，实施模块化的教学过程并　在教学结束后进行测试，以便明确学生　对相关知识点掌握的程度。教师得到反　馈信息后，可以及时调整授｛　有了很大的提升。　参考文献：　［１】周红春．基于ＢＩａｃＩ　ａｒｄ学习平台的混合学习模式的探索与实践【Ｊ］．电化教育研究，２０１１（２）：８７—舶．　【２】史玉新，樊旭．基于建导方法的混合式教学模式设计［Ｊ】．中国电化擞育，２０１０（７）：２９—５２．　【５】赵国栋，原帅．混合式学习的学生满意度及影响因素研究［Ｊ】．中国远程教育，２０１０（６）：５２—３８．　【４］Ｗｈａｔ　ｉｓ”ＢＬ￣ｎｄｅｄ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ”？［ＤＢ／０Ｌ］．ｈ七ｔｐ：／／　．ｗ￣ｘｘ）ｋｓ．０噜／ｗ　／Ｂｌｅｎｄ酣Ｌｅ　由１ｇ＿ｍ　Ｋ一１２／Ｄｅｆｂ＇ｋｌＪｏｎ．，２０１２－０８—１２．　［５肖金芳，施教芳』昆合学习模式的研究和探索［５】Ｊ］．中国远程教育，２０１；５（０５）．　基金项目：浙江省高等教育课堂教学改革项目（ｋｇ２０１￣７０）；浙江农林大学校级教改项目（ＺＣ１２２６）；浙江农林大学天目学院重点教改项　目（ＴＭ７＿ＤＩ２０２）。　９８　１中国信息技术教育２０１４／０ａ