小学数学课堂中过程性评价的应用研究

摘要：为了缓解学生的学习压力，我国教育部门出台了全新的“双减”政策，减轻义务教育阶段学生过重的作业负担与校外培训负担。同时，对数学教学模式提出了全新的标准，要求在小学数学课堂内加入过程性评价，以此促进课程改革的顺利实现。所谓的过程性评价，主要指在教育、教学活动的计划实施过程中，及时了解动态过程的效果，做好信息的及时反馈与调节，并以此为基础不断完善教学计划、方案，进而顺利达到预期的目标。基于此，对小学数学课堂中过程性评价的应用进行研究，以供参考。

关键词：过程性评价；小学数学；应用 引言

通过研究分析发现，若想在教学过程中促进教学评价多元化地落实和实践，就需要在教学过程中，从教学评价目标、教学评价方式、教学评价内容、教学评价主体等多方面进行完善和落实，以此实现对小学数学教学过程中教学评价的多元化发展。

一、小学数学教学评价的基本内容

在不同的教学阶段，教学评价都一直伴随着课堂的发展。对小学数学而言，教学评价是教学的基础。有效的教学评价具有导向功能，能为教师提供信息反馈，提供有关教与学状况的准确信息，反映教与学的目标是否达成，从而促进教师教学能力提升，激励学生去创新、去实践，让学生在全面了解自己的基础上自主、有效地学习，有效提升学生的数学水平，真正将学生的核心素养培养落到实处。在核心素养的背景下，根据《标准》制定的总体目标，首先要求教师在教学评价的前期要结合小学数学的基本教学内容、教育目标提出教学的方向，来推动核心素养在教学中的发展。第二根据学生的实际学情提出相关的教学方法和教学内容，这是教学评价的首要步骤和前提步骤。第三在教学过程中，教学评价在一定的时间段内都要如期进行，主要目的是考察在教学评价初期提出的教学理念有没有在

教学过程中真正落实，通过观察学生们的课堂表现判断学生是否达到了评价前期的教学效果。这样通过在不同时间段内对学生的知识与技能的评价、解决问题、数学思考、情感与态度、过程与方法进行分析、总结、评价，判断学生是否适合前期提出的教学方法以及在这些教学理念下学生在学习情况和学习方式上受到了哪些影响。

二、小学数学课堂中过程性评价的应用策略 （一）重视学生个体差异，促进学生个性发展

一般情况下，小学课堂会有40~50名学生，这些学生的生长环境、学习态度等方面都大不相同，存在个性差异。无论是学困生还是优秀学生，在实际教学中，教师应充分考虑每位学生的具体情况，以培养他们的自信心、提高数学核心素养为目标，合理开展过程性评价，从而保证教学评价的公平性、合理性。想要改善学困生学习困难这一现状，首先，教师应在课堂中重点关注学困生的学习表现，当他们课上走神时，可适当对其进行口头语言提醒或眼神、肢体提醒，使学生跟上思维节奏。其次，准确抓住表扬该生的机会，当学生主动举手去回答问题时，教师应及时给予表扬，若回答错误，也应在第一时间进行纠正，但需要注重纠正方式，不能太过生硬，否则将会使学生失去信心。最后，为了更好迎合双减政策提出的要求，教师应立足于学生学情，钻研教材，设计形式多样、难易适中、能够体现学生不同发展水平的个性化的练习设计。在减轻学生作业压力的同时，培养学生学习的自信，促进学生的个性发展。

（二）制定多种评价标准，重视学生发展需求

以往的教学评价中，教师多是通过学生的测试成绩为学生评分，这不仅影响了评价的公正性和全面性，学生也无法通过分数认识到自己学习上的不足。小学生的思维尚处于发展阶段，身心发展需求具有一定的年龄特点，渴望得到赞赏和表扬。制定多种评价的标准是重视学生的体现，个性化的评价方案也能促进他们数学素养的全方位提升，激发学生学习数学的动力和积极性。同时，教师也要注意评价方式的创新，不应该将评价策略的开展仅限于师生之间，师生评价形式中，教师占据主动权，学生缺少参与评价的权利，如果教师在评价中掺杂了主观情感，

会影响评价的合理性。对此，教师可以引导学生开展生生之间的评价，得到同学的肯定也会在一定程度上激发他们学习数学的热情，如此可有针对性地培养学生的学习态度、思维和创新水平，为核心素养的完善打好基础。教师还可以引导学生完成小组与小组之间的评价，在课堂学习中如果用到了小组合作学习方式，在完成学习任务后，教师应鼓励小组内成员互相展开评价，小组外对其他小组展开评价。如此，评价的内容会更加全面，可以让学生更直观地认识合作学习中的不足，从而端正学习态度，进一步提升核心素养。比如，在进行阶段性的测试后，教师应该根据学生的成绩和日常表现制定不同的评价标准，一次的成绩并不能代表学生的实际能力，对那些成绩提升幅度相对较小但是日常付出的努力相对较多的学生，教师应该鼓励他们，避免他们因为成绩而否定自己的能力，及时表扬正确的学习行为，培养学生面对数学难题也能积极思考的探究精神，使学生打好坚实的学科知识基础，为下次测试继续努力。同时，在考试之后也可以设计生生互评环节，将学生作为课堂主体，让学生在参与评价的过程中既能得到他人的评价，也能根据自身理解评价别人，在和谐的氛围中肯定自身实力，学习他人的优势之处，从而积极面对每次考试结果，为自己设定合理、科学的奋斗目标。

（三）评价方式多元化

评价方式多元化的落实，主要需要教师从以下几方面进行。首先，教师可以应用考试作为主要的评价形式。虽然考试这一方法比较传统，但其仍然是能正确、科学、公正地反映学生具体学习情况的评价方式。但是教师针对这一方式的应用，需要注意与时俱进，尽可能对考试评价方式进行优化，其中最主要的地方在于，避免对考试成绩的公布和学生成绩的批评，以此减少对学生自信心的打击，并且以考试为主要评价方式也需要结合其他评价方式进行综合评价，以提高评价的科学性。其次，在教师教学评价的过程中，还可以应用课堂提问这一评价方式进行评价。它的评价更及时、更主动、更真实，通过课堂提问，学生在本节课以及当下这段学习时间的学习情况，乃至学习前的预习情况和学习后的掌握情况，都可以获得较好的评价反馈，能够促进教师及时掌握学生学习情况，并进行教学进度、方式等的调整，从而优化教育教学方式。最后，教学评价方式的优化和多元化，还需要教师应用行为观察这一方法。这一方法相对于其他评价方法来说更隐蔽，

比较适合教师在心中的预期评价评估，即通过对学生行为的观察，形成大致的评价基础和形象，随后应用其他方法论证，以此提高评价的科学性。

结束语

总而言之，核心素养是结合现代社会的需求改善的教育发展理念，重点是培养学生健全的人格素养和基本的社会本领。在小学数学学科教学中，核心素养与数学课堂融合是必然发展的趋势。在融合发展的过程中，教学评价一方面起到了前期的引导作用，另一方面在数学课堂的开展过程中更好地促进了现代理论课堂的发展。教学评价体系在现代教育发展和完善的过程中不可缺失，在教育发展中占有重要的角色。

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