形成性评价在《中药学》教学中的应用

JournalofHigherEducation教海探新教学中的应用*形成性评价在《中药学》吴依娜，方春平，刘明平，李

耿*

（广州中医药大学中药学院，广东广州510006）

摘

要：为了提高教学效果和学生的学习主动性，我们经过两个学期的探索和实践，在《中药学》的教学中应用形成性评价，在评价

《中过程中，收集学生的学习情况和反馈信息，及时调整教学方案，同时也证明实行形成性评价首先要设计适合的方案，文中提出多套药学》教学的形成性评价方案及实施方法，经过一段时间的实行，发现学生的学习兴趣及学习积极性、学习能力、学习效果都较前提高。

中药学；应用关键词：形成性评价；中图分类号院G642

文献标志码院A

文章编号院2096-000X渊2020冤04-0119-03

ofTraditionalChineseMedicineaftertwosemestersofexplorationandpractice.Duringtheevaluationprocess,wecollectedstudentmentationmethodsofTCMteaching.Afteraperiodofimplementation,itisfoundthatstudents'interestinlearningandlearningen鄄

thusiasm,learningabilityandlearningeffectareallhigherthanthepremise.

Keywords:formativeevaluation;traditionalChinesemedicine;application

learningandfeedbackinformationandadjustedintime.Theteachingplanalsoprovesthattoimplementformativeevaluation,wemustfirstdesignasuitableplan.Designingsuitableprograms,thispaperputsforwardseveralformativeevaluationschemesandimple鄄

Abstract:Inordertoimprovetheteachingeffectandstudents'learninginitiative,weappliedformativeevaluationtotheteaching

《中药学》是中医药学生的一门专业基础课，内容多，学生普遍反映难记易忘，各味药容易混淆，不易掌握和应用。为了适应时代的发展，中医药教育也实现了从传统的教育方式向现代教育方式的转变[1]。为了保持与时俱进，形成性评价方法的应用，对于《中药学》课程建设与学科发展具有重要意义。

形成性评价是美国哈佛大学著名课程评价专家斯克（Scriven）“过程性评价”里芬提出的，也叫。形成性评价是教师和学生进行的活动，并以这些活动提供的信息，作为反馈去修正他们正在进行的教学活动和学习活动[2]。目的是激励学生学习，并有效调节他们的学习过程，增强自信心，让学生从被动接受评价，转变成为评价的主体和积极并为教师提供反馈，然后按照需要采取适当的修改措施，使教学成为一个不断改进的系统，从而促进教学的改革和进步。形成性评价在教学中的应用，响应了《高等教育法》“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力提出的

的高级专门人才”。[3]

近年来，各级教育逐步重视形成性评价在教学评估中所起的重要作用，我们在《中药学》的教学中也正积极地探讨和实施形成性评价的模式，下面是我们在教学过程中的一些试行的方案，在这里与同道一起交流探讨。

一尧在叶中药学曳课程教学中应用形成性评价的原因

《中药学》教学目前大部分还是用传统的教学方式，虽然是老师最直接传授知识的途径，但仍存在不少问题，概括起来主要包括以下几个方面。

1.教学模式较单一，传统的教学模式主要是老师讲，

学生听的输入式教学，这种培养方式忽视了对学生能力的培养。《中药学》内容信息量大，知识点多。教师在短时间内使用单一的教学方式向学生灌输大量专业知识，学生容易感觉所学知识枯燥乏味，以致学习兴趣不高，甚至会产生厌学情绪，影响学习效果。

2.重理论，轻实践。中药学是一门专业基础课，理论性

较强，教师经常会重视理论的讲授，对实践教学不够重视或忽略，而纯理论教学会让学生感到晦涩难懂，对知识的

《中药学》传统3.需要改进和完善教学质量评价体系。

影响以后对中药的实际应用。参与者，通过收集学生的信息，从中发现每个学生的潜质，理解也不够透彻，

的评价方式是以考试分数作为评判学生学习质量的唯一标准，因此也导致学生在临考前突击复习来应付考试，容易使学生形成不良的学习态度和学习习惯，极大束缚了学生的思维，由于突击记忆，对学过的知识也掌握不牢固，容易遗忘，没有很好应用学过的专业知识去分析问题和解决问题，也不利培养学生自主学习能力和创新能力。为了避免目前传统教学模式的不足，在《中药学》课程教学中运用形成性评价就非常必要。

二尧形成性评价方案

*基金项目院2018年广州中医药大学教学改革项目野形成性评价在叶中药学曳教学中应用的研究冶渊编号院A3-0433-181-427-004冤

（1965-）研究方向：中药学的教学、科研与临床。作者简介：吴依娜，女，汉族，广东揭阳人，硕士，教授，硕士研究生导师，（1983-）研究方向：中药药效物质基础。*通讯作者：李耿，男，汉族，湖南人，博士，副教授，-119-

教海探新高教学刊

JournalofHigherEducation2020年4期在《中药学》教学形成性评价实施过程中，我们从不同8的角度进行，经过两个学期的试行，初步总结、归纳了以下

中个再可进一操作步的补形充成和性评价完善，教学对不方同专案，并在业、不同今学后的教学时设置过的程班级从中挑选适合的方案应用。

评价方案一：安排在解表药结束后，布置思考题：如“你对中药有什么认识？如何学好中药学?”，要求每位学生写一篇800字以上的小论文，让学习委员和班委会把学生分成若干组，先组内同学利用课余时间交流讨论，然后每组派1位同学代表该组同学上台汇报并展示PPT，组内其他同学可以再做补充，通过交流讨论，使学生快速进入学习《中药学》状态，而且由原来的不知道怎么学，变成了很有办法很有经验学，大大提高学习兴趣和热情。由学生自评、组内互评、组与组互评、教师参评。这个方案适合所有专业的学生。

评价方案二：安排在分论第二章清热药的第三节清热解毒药，（上该节课就告诉学生）该类药数量最多，教师介绍主要的重点药后，其他药让学生自己总结，把清热解毒药分成多种治疗不同热毒证药物，如治温热病、热毒痈疮、毒蛇咬伤、热毒咽痛、热毒血痢等不同类型的药。小结后两人一组互评，上交后老师再对每位学生评分。该方案适合所有专业学生。

评价方案三：安排在理气药进行。教师先讲述理气药概述，然后让学生根据教材，结合老师思路，把理气药进行分类，如偏于行气理脾，理气疏肝，理气化痰，温肾理气、降逆止呃等，学生看书后把各类药物小结出来，现场完成。这阶段学生对中药学的体例已经非常熟悉，也是整个《中药学》教学的中期阶段，中药学药物多，既有共性又有个性，该评价目的侧重于训练学生归纳药物功效的自学能力，总结能力及判断能力。最后老师把总结用PPT放出，学生可以参考自评，2~3人一组互评，这个方案也适合不同专业学生。

评价方案四：以问题的形式进行评价，侧重于培养学生对未知知识的探索能力。可以在

《中药学》课程内容全部结束时进行，由学生谈谈自己对有毒中药毒性的认识，临床使用有毒中药要注意什么等等，写成一篇论文。改方案适合所有专业学生。

评价方案五：纵向横向总结知识点，在中药学各章节的学习中，知识点既零散又复杂。所以学习每隔一段时间，就必须对这一阶段所学知识进行梳理小结，在全部课程结束后，更需要对学过内容进行全面总结，对中药知识进行横向、纵向比较和归纳。如安胎药有哪些？各适合什么性质的胎动不安？治疗咽喉肿痛的药有哪些？能利湿退黄的药物有哪些？……还有药与药之间的异同比较等等，帮助学生构建知识框架。该方案适合所有专业学生。

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评价方案六：让实践教学为形成性评价内容，中药学实践教学我们分为三个版块，一是到中医药博物馆认识中药饮片；二是去药王山辨认植物药物；三是在实验室做药理实验。让学生平时先到中医药博物馆或药王山熟悉药2物味，4~8，每个人一学生组要，各准备组把组药内名上总报数上所有报药给物学习），同委一员

时（间按每段实人践教学的各组上报药名尽量不重复，同时间段一次不超30

人，到博物馆或药王山，老师在现场从每个组上报的药名中随机抽取药名提问组内任一同学，每人都有机会被抽查到，让该学生找到药的标本或植物药，说出该药的功效和临床应用。其他同学和老师现场打分。实验教学一般4耀6人一组，实验过程分工合作，在规定时间内完成实验，撰写实验报告，并进行自评，组内互评。

通过形成性评价在实践教学的应用，学生通过认识中药饮片及中药植物，认药水平提高很快，通过实验验证中药的功效，也增强了学习的热情和激发更多求知欲望，有部分同学因此培养了对科研的兴趣，并开始学习写科研标书。该方案适合教学时数较多或学生人数不多的医学专

业，如境外版、八年制、九年制学生。

评价方案七：翻转课堂教学，课程进行一半以后，提前两周布置，选某一章节让学生先预习，老师针对这个章节的重难点先给预习思考题，同时要求每位同学写一篇有关某味中药的论文[医学专业（包括针推）：侧重临床应用和本草文献的读后感；中药学专业（包括中制、制药、营销、资源等）：侧重中药现代研究；其他专业（护理、经管、体育、针灸康复、针灸大专等）：侧重食疗和药物毒副作用方面，800字以2上]，学生分成若干组，每组4耀6人选择要讲解的药物1耀保味证，各并组把讲的要讲药药物名不重报备复给，学习要求委一员，个学习组准备委员一平个衡PPT内容，组，

内同学先讨论交流，全体准备，老师随机抽取某位同学代表该组上台讲课，所以每位学生都要准备好。该方案适合所有专业学生。并进行自评、组内互评，组与组互评，老师点评。

评价方案八：病例讨论，在中药学学习中后期，由学习委员和班委会将全班同学分若干小组进行讨论。提前一周布置，按学习小组分组，每组10人，要求每个小组写出一个病案，内容是患者患病的真实情况，写出临床症状，诊断及治则，方药及各药用量。小组成员提出问题，充分讨论，结合教材，学生自由发表见解。每个小组由小组长组织讨

论并记录。根据小组讨论的结果，最后开出处方用药，选出小组代表把小组病案向全班同学交流汇报。通过病案讨论，使学生加深对中药功效及应用的记忆、理解，锻炼学生的独立思考问题，分析、解决问题的综合能力。讨论结束后，小组成员进行交叉互评。每位学生先自评，再对小组其他成员进行评分，然后小组成员的分数相加，再进行平均，

2020年4期高教学刊

JournalofHigherEducation教海探新最后就是这一位同学的最终得分。代表本小组在全班发言的同学可以再加0.5-1分。这个方案适合有较好医学专业基础的医学专业学生。

三尧形成性评价成绩方案

在实行形成性评价中，我们在教学中让学生积极参与，成绩评价也让学生参与其中，所以可以考虑从下面方案进行。

考勤）5%，形成性评价3次，每次占10%，期末考试成绩组内互评、组与65%，形成性成绩的组成，一般由学生自评、视情况而定[4]。

评分标准：根据分组讨论发言次数，发言内容的准确度，同学之间交流情况，是否团结协作等。讨论结束后，小组成员进行交叉互评。每位学生先自评，再对小组每位成员进行评分，然后小组成员的分数相加，再进行平均，最后小组互评、组之间互就是这一位同学的最终得分。自评、

评，老师评价比例可以考虑为2：2：3：3，代表本小组在全班发言的同学可以在本次加0.5~1分。通过对每一位学生的以及语言表评价，可以看出每位学生对中药应用的理解，达能力、协调、沟通能力等。教师可参与其中某一组的活动，也可在各小组之间观察每位学生的参与度，同学之间的团结协作如何，发现问题及时解决。[5]

四尧中药学教学形成性评价的实施方法

组之间互评、老师评价等组成。具体比例可以由主讲老师

我们主要通过下面七个方面实行：（1）课堂问答；（2）（3）（4）知识点横向纵向总结；课堂讨论；开设基于网络平（5）（6）台的第二课堂；增加实践教学内容；课程考核；（7）问卷调查，修正教学计划。

在《中药学》的教学过程中，教师是教学内容的主要制定者，学生是实践者。学生在学习中药的过程中，可以通过形成性评价发现自身存在的问题，这将有助于老师和学生真正做到教学相长。形成出更好的教学方法和学习方法、

性评价能够促进教师和学生在各自的教学和学习的各个环节中，及时调整教学计划和学习方法，既能促进教师的教学水平，又能全面发展学生的学习能力。参考文献院

育，2014，33（03）：1-3.

[1]匡海学.厚基础重传承提高中药学专业人才培养质量[J].中医教

（课前提问、《中药学》成绩的组成，可以由课堂提问、从学习方法、态度、效果等多维度进行准确评价，从而总结

[2]张慧康，张丹，郭龙，等.形成性评价在中药学本科人才教育模式中的应用[J].药教育研究，2019，35（02）：6-9.2009（02）：61-62.

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[5]张浩军.论基于形成性评价的高校课程考核方法改革[J].大学教育，2018（7）：180-182+192.

渊上接118页冤学习的内容。

（五）情感因素

情感对语言学习有重大的影响，积极的情感能够促进学习（Stern，1983）。产出导向法能够提供轻松的写作学习氛围，提高学生的写作积极性，让学生主动学习。教学流程分成子任务可以缓解学生的压力和焦虑。课堂上师生交流可以促进学生的高效写作，师生之间的评估可以使学生了解到自己写作方面的优缺点，学生可以积极的情感投入写作学习，提高写作水平。

四尧结束语

“学用分离”产出导向法旨在解决的问题，对iWrite写作平台下的大学英语写作教学有一定的指导作用。产出导向法视角下的iWrite写作平台教学模式为写作教学提供了新的思路。在此模式下，教师发挥至关重要的作用，需要精心设计导入，使学生产生浓厚的兴趣。同时，学生可以有效地提高写作能力，更好地掌握写作方法和策略。

参考文献院

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