小学英语单元整体教学理论学习

岱山实验学校小学英语教研组

What？

“单元整体教学”是建立在“整体教学”的理论基础上的，它的心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又叫“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。

教

因为学生对语言刺激应是综合

的，而非单纯借助语句分析等特殊刺激就可以达到预期目的。“整体语言教学法”源于以英语为本族语的阅读教学

,后来发展到语言教学认为它不仅是知识也

的全过程。它始终将语篇看成是一个具有完备功能的整体。

是智力、情感的载体,既有语言上的功能,知识和认识上的功能,还有道德熏陶、美感培养、思维训练和智力发展的功能。因此，“整体语言教学法”主张：在语篇教学中,教师就应先引导学生去把握语篇这个整体

,教学时应从阅读和理解全

文开始,然后再逐步挖掘其它教学内容,如课文细节、词汇等;同时,教师应围绕语篇这个整体来同时展开听、说、读、写相互结合的教学活动。

Why？

“小学单元整体教学”就是在通盘考虑《英语课程标准》对小学英语教学的目标要求，以及教材分析和学情分析的基础上，

教师针对一个单元，整体组织教

学内容，整体设计教学方法，整体安排教学时间，整体设计单元主题作业。

PEP小学英语教材编写的思路是以话题为纲，以交际功能和语言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成有意义的语言任务。

教材一律按单元进行设计和

A、B、

编写，每册书共有6个新授单元、2个复习单元，每个新授单元又分为“

C”三个部分，“A、B”部分主要有“Let’s learn、 Let’s talk、 Read and write 或Let’s read”等主要模块。其教学模块清晰，教师比较容易掌握教学内容，所以一开始我们都比较喜欢

PEP小学英语教材，因为我们只要对着主要模

块一一地进行教学就行了。但这就出现了大部分教师为了教“教材”而让学生学英语的现象，教师和学生都让教材牵着鼻子走，这违背了我们是为了教学生学英

语而使用教材的意旨。而且还因课时安排的不恰当，出现教学进度缓慢，课时紧张的现象，这对于每周英语课时本来就少的情况来说，

无疑是雪上加霜。所以各

英语教师应该认真钻研英语教材，灵活地进行单元整体教学设计，这有利于提高英语课堂效率，培养学生英语的综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

单元整体教学有利于教师实现多样化教学方式的统一；

整合时间资源，使有

限的课时产生乘法的效益；有利于学生合理认知组块的建构，促进学生知识的记忆、保持和提取，促进学生语言综合运用能力的发展。

How to ？

那么我们应该怎样进行单元整体设计？1．设计单元整体目标

因为小学英语教材编写的总体思路是以话题为纲的，

它主要以交际功能和语

即“话题

言结构为主线，逐步引导学生运用英语完成具有实际意义的语言任务，

——功能——结构——任务”相结合的编写思路。所以当教师进行单元教材分析时，就很容易发现PEP小学英语教材的每个单元都是一个专门的话题。些单元话题中，很巧妙地安排了相对应的语言结构和交际功能。又会为每一个话题设计出相关的语言知识学习任务，任务的过程中掌握话题所要求的语言知识项目，

而且在这

以此同时，教材

让学生在完成语言知识学习

并形成相应的语言运用能力。这

就要求我们应该从整体上来设计教学目标，按照单元整体要求确定单元教学目标。

2．研究单元主要课型

单元是实现教学目标的重要单位，也是教材的核心单位。每个单元都是以话题为核心，以结构和功能为主线展开，在此基础上，单元主要有三种基本课型：对话课、阅读课、综合课。

对话课的教学目标主要是结合单元话题学习目标语言，

学生能自主地使用功

能话题进行交流。对话课设计的五策略：结合话题，整体设计教学情境；听说领先，读写跟上；词不离句、句不离篇。对话课的课堂教学模式：课前热身→导入单元话题

→目标语言学习→整体感知→意义操练→话题交流。

对话课的板书设

计策略：凸现“词架”、“句架”、体现话题的情境设计。

阅读课的教学目标主要是激发阅读兴趣、获取信息、学习语言。阅读课设计四结合策略：听和读相结合、读和说相结合、读和演相结合；读和写相结合。阅读课教学模式：导读激趣→自读明大意→细读抓关键→朗读重体验→读后拓展活动。阅读课的板书设计策略：凸现“景架”和“语架”，体现故事的框架设计。

综合课的教学目标主要是融复习和新授、整合和拓展于一体，学生能进行单元话题下听说读写综合语言活动。综合课设计策略：单元内综合（目标语言、单元版块、话题拓展）；单元外综合（目标语言、话题综合）；围绕单元话题，设计若干小任务，引导学生寻找知识规律，适当拓展运用。课教学模式：综合课的板书设计策略：凸现“串联”和“并联”，体现单元话题的拓展设计。

3．安排高效教学流程

单元整体教学设计是对每一个单元进行融会整合教学，

它建立在“整体教学”

的理论基础上的，其心理学基础是1912年始创于德国的格式塔心理学，又称“完形主义”。格式塔心理学者认为：从培养创造性思维的立场出发，不仅学生应将学习情境视为一个整体来感知，教师更应努力把学习情境作为一个整体呈现给学生。单元整体教学的流程有很多形式，预习课——新授课——复习、展示课这一流程，综合实践后认为比较高效。

预习课

预习可使学生掌握学习的主动权，使他们更积极而且有意识地去学习。而预习课更能让学生在教师的引领下有目的、有顺序、有效果地进行预习。

新授课

新授课是英语课堂的主要部分，在进行单元整体教学设计时，教师要抓重点，有机地整合教材内容。

复习、综合课

通过预习课、新授课的学习后，教师可再开展复习、综合课进一步加强本单元所学的内容，让学生自我展示学习的效果，使他们的语言综合运用能力提升到一个新的台阶。课堂上可请部分学生（可以按优、良、中不同等次的学生）分别把他们整理出来的信息向大家做个总结，这样就可以看出班级各个层次的学生知识的掌握情况，课后再将所有同学的总结进行评改分析，得出结论，对症下药。

4. 设计单元主题作业

单元主题作业是课堂教学延续，也是帮助学生巩固课堂学习效果的重要手段。

单元主题作业的设计原则

: 整体设计,关注分课时作业的衔接; 分层设计,

; 趣味设计，让学生快乐地完成作

使每个层次的学生都能有质量地完成练习作业业。

单元主题作业的类型：自助餐式作业、创编式作业、实践型作业等。

单元主题作业的实施策略: 如在上预习课前可布置听录音看谁读得多、读得准的作业，还可让学生进行录音，在预习课上播放，看谁读得好；在上完新授课后，可让学生教父母或弟弟妹妹学英语的作业，

让他们体验当老师的乐趣；在上

完复习、展示课后，可让学生把展示的对话写下来，使学生的英语学习从口头的表达转化到笔头的训练，只要持之以恒，学生的听、说、读、写技能都会得到相应的提高。

We are trying…

我们教研组正在努力尝试进行单元整体教学，因为我们的学生已经有了一、二年级的先期铺垫，所以很多方面值得我们进一步的研讨和总结。