怎样指导学生学习英语课文

布鲁纳说过：“知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接

受者，而是知识获得地过程的主动参与者。”即学生在教师的指导下，在学习积极性的驱动下，主动参与，独立思考最终能够自己学会分析问题和解决问题。我在英语教学中一直在尝试着布鲁纳的教育理念，下面以九年级上册Module3，Unit2,My hero-Dr Norman Bethune为案例，浅谈我是如何指导学生学习英语课文的。

一、 正确设置教学目标

一节课要想收到最佳的教学效果，师生都应有明确的教学目标，决不能让学生漫无目的，不得要领的盲目的学习。因此在学习新课文之前，教师必须先吃透教材，把握教材，然后根据教学内容设置正确合理的教学目标。教学目标是教学行为的出发点和归宿，因此，教师在设置教学目标时，必须从知识、能力等方面作出统一的考虑，在明确教学目标的同时，突出能力目标。能力目标着重从以下六个方面入手。1、学生的创新精神和实践能力。2、学生收集和处理信息的能力。3、学生独立获取新知识的能力。4、学生分析问题和解决问题的能力。5、学生用英语表达的能力。6、学生集体活动和团结协作的能力。

根据以上要求，My hero-Dr Norman Bethune一节课的教学目标我是这样制定的：

（一）、Understanding and mastering the following phrases

1、take care of 2、so that 3、the wounded

4、Save one’s life 5、on one’s own

6、manage to do sth 7、die of 8、give advice

（二）、Answering the questions according to the text 1、

Do you know something about Dr Bethune in China? 2、Where is Bethune from? 3、When was Bethune born? 4、When did Bethune become a doctor?

5、When did Bethune go to Spain? 6、What did Bethune do in Spain? 7、When did Bethune come to China? 8、When did Bethune do in China?

目标中的第一大题是看学生整体感知课文如何，能否理解并记忆这些短语。

目标中的第二大题是检查学生把握理解课文情况如何，在学习课文的过程中能否捉住一些重要的信息、并能用正确的英文表达出来。此主题主要是考察学生阅读的能力。

二、实施教学目标

这是一节课中至关重要的一环。一节课的成败关键在于此。根据My here-Dr Norman Bethune的课文内容，我是按以下几步进行的。

1、巧妙设计导语

一个好的导语能把学生带入一种心向往之的教学境界，能启迪学生的思维，激发学生的兴趣，使学生产生求知欲望。My hero-Dr Norman Bethune 的导语是这样的： （1）Is Bethune a doctor? （2）Where is Bethune from? （3）When was Bethune born? （4）When did Bethune die?

（5） When did Bethune come to China? Do you know? If you read the text,I’m sure you can tell me something about Bethune. Would you like to read the text?

导语到此为止，学生已经迫不及待的想读课文。有一部分学生甚至已经开始阅读了。这一遍学生为了能马上知道以上问题的答案一定是速度的，并且马上就有学生想回答上面的问题，此时老师可以不失时机的让班上地那些跃跃欲试的学生用英语来回答上面的问题。这样，学生的学习积极性已经被充分调动起来，他们投入了满腔的热情，进入了忘我的境界，最后让学生讨论、归纳、概括、总结上面的问题的要点。对于学生在回答中出现的语病及缺陷教师再加以点拨明确。 2、科学的设计问题

问题是课堂的灵魂，问题设计的好，加上课堂上老师运用得当，一堂课就能被充分激活。问题的设计需要老师精心的准备，设计出一些能点燃学生思维火花的问题。问题是一把金钥匙，它可以帮助学生打开思维与求知之门，他又是一座桥梁，架设在一个个充满知识迷津的渡口。

根据整篇课文内容，我们设计了三个中心问题：

（1）Why did Bethune go to Spain? What did he do in Spain? （2）Why did Bethune come to China? What did he do in China? （3）Do you think Bethune is a hero? Why?

这三个问题的由来是这样的：（1）先让学生阅读课文并划分段落。这个过程学生对于课文的整体把握非常重要，需要根据课文内

容反复思考斟酌该怎样划分，可要求学生小组讨论确定答案。最后师生一起共同确定段落划分。根据课文内容我们把它划分成三个自然段。（2）就每个段落设计一个中心问题。先让学生尝试问题的提出，最后师生一起共同确定问题，即上面的三个中心问题。

这种先划分自然段、提出问题，然后再带着问题学习课文的方法，有助于学生在较短的时间内完整、有效的掌握课文。 3、 激发兴趣 认知问题

孔子说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”学生一旦对知识的学习产生了兴趣，必将成为其学习的内在动力。为了充分激活课堂，调动学生的学习积极性，我根据以上三个大问题制成了投影片。

在放投影片的过程中伴有标准的录音解释。此过程声情并茂，学生跃跃欲试，学生多种感官同时参与学习，思维加速，兴趣被极大的调动起来，可以收到事半功倍的效果。 4、开动脑筋 解决问题

放完投影片之后，学生对课文内容已经有个初步的了解。接下来是学生组织上面那三个中心问题答案的过程。在这个过程中教师要鼓励学生同桌或前后桌进行讨论，组织一个比较完整的答案。通过讨论问题，学生们之间可以互相提供一些解决问题的线索和办法，有利于理清思路，增强学习动力，共同提高。同时，也能使全班同学都动起来，清除死角。

为了学生能组织一个比较完整的答案，教师必须指导学生反反复复的阅读课文。学生探索问题答案的过程就是一个归纳、总结的复杂的学习思维过程。这个过程事实上就是由知识到能力的一个转化过程。在这个过程中，如果学生真正付诸努力了，那么他们的英语综合能力就又一次得到了飞跃。因此，在这个过程中，教师要不失时机的鼓励学生开动脑筋，尽他们的最大努力做出他们最满意的答案来。 通过学生集体讨论和独立思考之后，问题的答案可能已经比较明确，在确定答案的过程中教师对某些学生对问题答案的超常发挥应当进行表扬与鼓励，以激发他们的创造性思维。

以上三个问题的解决过程事实上就是学生对课文的理解与掌握过程。最后我们回到教学目标中来。并回答教学目标中提出的细节问题。最后讨论目标中的重要短语。

通过指导学生自主学习课文，学生的思维能力得到了发展，阅读能力得到了很大的提高。