■语文教学 让生活走进阅读教学 魏春玉 （仪征市大仪中心小学江苏・仪征２１１４００） 中图分类号：Ｇ６２３．２ 文献标识码：Ａ 摘要语文的外延与生活的外延相等。阅读教学是语文教 学的主渠道，在阅读教学中，我们要借用学生生活，丰富教学内容， 联系学生生活，开放教学形式，布置生活化的作业，衔接课堂内外， 让学生的七彩生活走进阅读教学之中。 关键词新课程生活内涵 阅读教学 美国教育学家华特说过：“语文的外延与生活的外延相等，语文 只有根植于生活的土壤才会枝繁叶茂。”语文本是生活的一部分， 是生活的积累与抒发。绚烂多彩的生活有形、有情、有境，是语文学 习的不竭之源，是放飞学生梦想、激发其学习兴趣的发祥地。阅读 教学是语文教学的主渠道。传统的阅读教学，学生的视界禁锢于教 材、定格在课堂，切断了与生活的渊源，造成了阅读教学的高耗低 效。因此，我认为阅读教学应努力营造大语文环境，面向学生广泛 的现实生活世界，从而实现“生活化”的阅读教学。 １借用生活。丰富教学内容 新课改后，苏教版小语教材以崭新的面貌呈现在大家面前，它 以现实生活为主要源泉，给学生呈现了一个缤纷的世界。无疑，这 是一套优秀的教材。然而，语文学科面对的是学生的整个生活世界。 课本再优秀，也不能穷尽整个生活。因此，只有开放教材。与学生生 活牵手，到生活中去寻找丰富的题材来充实教材、拓展教材，才能提 高阅读教学的有效性。我在教学《春联》这一课前，布置学生收集了 大量的春联。在课堂上，将学生生活中收集的春联与课文中出现的 春联结合，使教材的内容更丰满了。学生兴趣盎然，很快就了解了 春联的特点。 教材中有的内容与学生的生活内容有一定的距离，学生很难产 生真切的感受，这就要求我们将教材略加改动。如《东方之珠》一文 后有这样一道练习“仿照课文第五自然段的写法，围绕‘一到休假 日，街上就热闹起来’写一段话”。此项练习是训练学生围绕一句话 将内容写具体。我在教学这一课时，面对的是农村的孩子，他们很 少见到休假日时大街上的热闹场景，而农村人的赶集风俗一向十分 盛行，一到逢街这天，街上就异常热闹。于是，我对教材稍加改动， 改成围绕“一到逢街，街上就热闹起来”写一段话，训练的内容变 了，但训练的目的不变，训练的效果一样。 ２联系生活。开放教学形式 学习是学生的主体活动，教师只是学生学习活动的指导者、合 作者、参与者、支持者。在课堂教学中，教师应该用生活化的教学形 式引导学生学习反映生活的语言与文字。 ２．１创设生活化的课堂教学环境 传统的课堂环境过于强调学习的功能，忽视了温馨的乐学环境 以及宽松的人际环境对学生良好的心理品质、认知能力等方面的培 养。而模拟生活化的课堂环境，能使学生在无拘无束、轻松愉快的 １１４竹敏毛ｃＣ 文章编号：１ ６７２—７８９４（２００９）３６—１ １ ４一Ｏ１ 生活场景中交流思想、表达情感。例如：将课桌椅摆成一个大圆形， 学生围坐在一起，犹如在家里，大家积极思考、尽情交流、主动合作， 学生怎会不思潮涌动？根据教学内容，在教室里开辟贴近学生生活 的图书角、生物角，让花草树木鸟兽虫鱼都成为学生学习的好伙伴， 让学生在生活的情趣中学习语文。生活化的素材有时用简单的语 言很难再现出来，学生也很难获得生活上的体验，这时，如果我们借 助现代化教学媒体，创设一种有利于学生学习的情境，有利于学生 获得生动、真实的感受。我们的学生地处华东地区，很难有机会见 到吉林雾凇奇观。在教学《雾凇》一文，我便运用空间上的近距离效 应，用多媒体课件展示雾凇奇观，让学生产生身临其境的感觉，从而 激活他们的思维，引发他们的兴趣，使他们加深感悟与体验。 ２．２调动生活积累，加深感悟与理解 每一篇课文都以语言文字载体记录着一定的生活信息，学生学 习语文就是在头脑中把语言文字还原成客观事物，从而获得主观感 受。教学《公仪休拒收礼物》时，我让学生自由组合演一演这个剧本， 学生纷纷调动已有的生活经验去体验、去感受，用自己的积累表现 了这个剧本。 每一个学生都是独特的生命个体，他们经历着不同的生活，有 着不同的体验，因而，对同一现象会产生不同的理解、感受。记得在 教学《掌声》这一课时，我让学生换位思考：如果你是小英，听到了同 学们的两次掌声，你会怎么想、怎么做？学生们畅所欲言，纷纷说出 了自己独特的想法。 ３拓展延伸。衔接课堂内外 著名教育家陶行知的生活教育论中提出“教、学、做合一”的思 想。《语文课程标准》指出：“沟通课堂内外，充分利用学校、家庭、社 区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学 生语文实践的机会。”因此，课堂不是学习活动的终结，而是新的学 习活动的开始，我们应该追求课堂教学生活化的延伸。作业是课内 外衔接的最主要方式，我们应布置生活化的作业，引导学生走出学 校、走进家庭、走向社会、走进丰富多彩的生活。在学习了《牛郎织 女》以后，我布置学生搜集其余民间故事并阅读，不仅培养了学生搜 集材料的能力，还扩大了学生的阅读量，通过自己的亲身体验加深 了对民间故事的认识。生活化的作业，能使学生将所学运用于生活， 从而巩固所学、加深认识、提高能力。 总之，语文从生活开始，与生活同行，生活是语文的源头活水。 作为语文教学重要组成部分的阅读教学，也并非是孤立于现实世界 之外的学习时空。我们应打破课内与课外、校内与校外的壁垒，将 生活融人课堂，将课堂延伸到生活。只有这样，我们的阅读教学才 会像生活一样丰富多彩，焕发出无尽的活力。 责任编辑雷保平